想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)新樣態(tài)發(fā)展展望

摘 ? 要：“想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)新樣態(tài)”是江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校在進(jìn)行江蘇省十三五規(guī)劃課題“提升小學(xué)生想象力的創(chuàng)意學(xué)習(xí)研究”研究過程中必須面對(duì)的問題。“想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)新樣態(tài)”重點(diǎn)討論如何立足于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，促進(jìn)創(chuàng)意學(xué)習(xí)的開展和深入，形成比較成熟有效的“樣態(tài)”。文章圍繞以上問題，分別從新樣態(tài)題解、關(guān)鍵詞、樣態(tài)類型、樣態(tài)發(fā)展展望等方面進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：想象力;創(chuàng)意學(xué)習(xí);新樣態(tài)

作者簡(jiǎn)介：李志清，江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。（江蘇 蘇州 215000）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題、江蘇省教育規(guī)劃第四批精品課題培育對(duì)象“提升小學(xué)生想象力的創(chuàng)意學(xué)習(xí)研究”（課題編號(hào)：D/2016/02/153）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G622 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0009-03

一、新樣態(tài)題解

創(chuàng)意，首先意味著對(duì)傳統(tǒng)的叛逆，打破常規(guī)，拓展視界;是跳出廬山之外的思路，超越自我，面向未來;是一種深厚文化底蘊(yùn)的燦爛綻放，日積月累，靈光閃現(xiàn)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“創(chuàng)意”的：有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。創(chuàng)意學(xué)習(xí)，具體到江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“我?！保┱n題，主要是指小學(xué)生的創(chuàng)意學(xué)習(xí)。想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)新樣態(tài)重點(diǎn)討論如何立足于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，促進(jìn)創(chuàng)意學(xué)習(xí)的開展和深入，并在這個(gè)過程中形成比較成熟有效的“樣態(tài)”，這在最大限度地將教育課題落到了實(shí)處。

所謂樣態(tài)，是康德在推動(dòng)邏輯學(xué)從傳統(tǒng)形式邏輯走向現(xiàn)代辯證邏輯的過程中所提出的全新范疇，包括可能與不可能、存在與不存在、必然與偶然三組邏輯判斷?？档碌摹皹討B(tài)邏輯”實(shí)現(xiàn)了從形式邏輯到辯證邏輯的現(xiàn)代邏輯學(xué)轉(zhuǎn)變。本文所說的“樣態(tài)”是指樣子和形態(tài)，即提出一個(gè)較為系統(tǒng)的“想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)路徑。

二、新樣態(tài)關(guān)鍵詞

本文所說的語境中的新樣態(tài)，還是一個(gè)略顯抽象的教育科研名詞，必須進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行定義。我校課題采取關(guān)鍵詞方式，從不同方面深入探討新樣態(tài)所具備的一些特性。

1. 想象力和創(chuàng)意。想象力和創(chuàng)意是江蘇省“十三五”規(guī)劃課題關(guān)注的重點(diǎn)所在，針對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞，只有腳踏實(shí)地，夯實(shí)基礎(chǔ)。如語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)，要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的言語教學(xué)支點(diǎn)，從兒童言語能力發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，關(guān)注言語運(yùn)用能力，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的階段性和連續(xù)性。

2. 師生和教學(xué)。師生是學(xué)校系統(tǒng)中最基本的元素，也是學(xué)校生存和發(fā)展的主體力量。做教育必須時(shí)刻關(guān)注這兩大主體，讓師生站在學(xué)校最中央。師生關(guān)系是人與人之間的特殊關(guān)系，教師有教導(dǎo)指引的職責(zé)，學(xué)生有好好學(xué)習(xí)的義務(wù)。在師生關(guān)系中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師努力工作的全部?jī)r(jià)值在學(xué)生身上得到表達(dá)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和受教育的主體，進(jìn)步和成長(zhǎng)體現(xiàn)的是學(xué)生主體的自身力量。

師生關(guān)系是教學(xué)關(guān)系得以正確落實(shí)的基礎(chǔ)。師生和教學(xué)，是這個(gè)課題的焦點(diǎn)，也是全部教育工作的重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生友好相處，用愛心、耐心和智慧做好教書育人的工作，這是我們工作價(jià)值的集中體現(xiàn)。

3. 基礎(chǔ)和發(fā)展。我們是基于怎樣的情形之下才有想象力培養(yǎng)和創(chuàng)意學(xué)習(xí)的迫切需要的？這是一個(gè)先要想明白的問題。想象力和創(chuàng)意學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)出一個(gè)前瞻的愿景，是一個(gè)更好教育更高追求的一個(gè)美好目標(biāo)。那么，在此之前，我們必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在“十三五”規(guī)劃課題之前，我們完成了“十二五”學(xué)習(xí)力課題。這個(gè)課題雖取得了一些成果，但距離我們當(dāng)初的愿景仍有很遠(yuǎn)的距離，所以我們需要沉入課堂，深入研究，切實(shí)改變現(xiàn)有的教學(xué)樣態(tài)。

學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)新樣態(tài)的形成和豐富，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間和方式的豐富多彩。對(duì)于想象力的發(fā)展來說，自由、輕松的氣氛是非常重要的。自由越多，想象的生存和發(fā)展越有可能。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間和形式日益逼仄，這樣的學(xué)習(xí)生活必然不可能有創(chuàng)意學(xué)習(xí)新樣態(tài)的誕生和成長(zhǎng)。

基于這一思考，我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄應(yīng)試教育，把我們的課題研究成果，如生態(tài)課堂、學(xué)習(xí)力培育等真正融入課堂，改變師生的生存和學(xué)習(xí)樣態(tài)，只有這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，才有可能在想象力和創(chuàng)意學(xué)習(xí)上邁開步，向前走。

三、新樣態(tài)類型舉例

透過上面題解和關(guān)鍵詞的討論，我們可以通過舉例的方式具體探究創(chuàng)意學(xué)習(xí)新樣態(tài)。下文將以語文學(xué)科為例，探討想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

1. 在堅(jiān)實(shí)的言語支點(diǎn)上開展創(chuàng)意學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)需要想象力，因?yàn)檎Z文本身就是大千世界的高度抽象，其學(xué)習(xí)必須回到語文的生活原點(diǎn)，激活蘊(yùn)含其中的豐富的生活元素，最大限度地契合兒童語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，著眼于培養(yǎng)想象力的語文學(xué)習(xí)，語文材料的選擇要有講究，我們把其稱之為堅(jiān)實(shí)的言語支點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“蘇教版”六年級(jí)上冊(cè)《鄭成功》第三節(jié)“臨風(fēng)眺望”時(shí)，鄭成功與衛(wèi)兵的問答，一般人可能覺得這一節(jié)可以咀嚼的地方很少，大家的關(guān)注點(diǎn)大都會(huì)放到“鄭成功慷慨激昂地說……”這一句上面，其實(shí)不然。仔細(xì)梳理下，在這句“慷慨激昂”之前的問答可有提示語？這些提示語是完善的嗎？這些問答，有必要問答嗎？——“那是什么地方？”“是大海?！薄按蠛Ｄ沁吥?？”“是寶島臺(tái)灣呀！”如果單純從讀懂說，還真是一讀就懂，但語文的學(xué)習(xí)需要我們?nèi)パa(bǔ)充，即找到一個(gè)堅(jiān)實(shí)的言語支點(diǎn)，讓想象力和創(chuàng)意學(xué)習(xí)在言語運(yùn)用中潛移默化。

鄭成功指著東南方向（深情地）問衛(wèi)兵：“那是什么地方？”

衛(wèi)兵（疑惑地）說：“是大海（呀）?！?/p>

“大海那邊呢？”（鄭成功稍微提高了一點(diǎn)聲音）

衛(wèi)兵（凝望遠(yuǎn)方，激動(dòng)地）說：“是寶島臺(tái)灣呀！”……

簡(jiǎn)單說，言語支點(diǎn)可以是文本中處于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的一個(gè)句子、一個(gè)詞語，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，具備與生活場(chǎng)景互換的特質(zhì)，有利于在文字和形象之間相互印證。語言支點(diǎn)是關(guān)于人物語言、行為、表情、心理活動(dòng)、特定的情景等有較強(qiáng)畫面感的與文本核心意義緊密關(guān)聯(lián)的言語現(xiàn)象。為了避免文本學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象發(fā)生，把言語學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，我們應(yīng)從言語片段入手，通過支點(diǎn)占有相對(duì)厚實(shí)的言語對(duì)象力量，讓形象更加豐富，思維更加深刻。

2. 關(guān)注言語運(yùn)用，培養(yǎng)想象力，開展創(chuàng)意學(xué)習(xí)。培養(yǎng)想象力，開展創(chuàng)意學(xué)習(xí)離不開語文方法的有效加盟。陌生化的語文教學(xué)契合了小學(xué)生喜歡新奇的學(xué)習(xí)心理，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感和興趣，與創(chuàng)意學(xué)習(xí)有天然的接壤。所謂陌生化教學(xué)，是指教法上的出其不意，在問題設(shè)置上似淺實(shí)深，在學(xué)生最自以為是的地方，找到他們認(rèn)知的盲點(diǎn)。讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)語文，并開展創(chuàng)意學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“蘇教版”五年級(jí)上冊(cè)《尋隱者不遇》時(shí)，就可以采用陌生化教學(xué)?！皹湎聠柾?，言師采茶去”，將原詩(shī)中的“松下”改成了“樹下”可以不可以？當(dāng)然不可以！“松下”可以體現(xiàn)那隱者本就有的松樹之姿。“采茶呢？”同樣不行。藥是治病的，可以體現(xiàn)隱者有懸壺濟(jì)世之胸懷呀！“東西南北中，云深找不到”，隱者有自己的立場(chǎng)，并非“找不到”“不知處”，他“只在此山中”，這才是隱者之風(fēng)。

這樣的歪讀，讓看似淺顯的《尋隱者不遇》妙處迭出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，自覺化身為詩(shī)中的童子，詩(shī)中的隱者，披文入情，含英咀華。

陌生化在作文教學(xué)中也能大顯身手。如寫一件事，老師給出的題目可以是“?。?！”，這說明所寫的事情一波三折，也可以是“？？？”，這說明這件事懸念迭出。又如寫一個(gè)人，寫最熟悉的爸爸，教師可以從題目的擬定上來激發(fā)學(xué)生的想象力：高爸爸——寫爸爸的品德高尚;矮爸爸——寫爸爸在家庭矛盾面前勇于做矮子，“低頭認(rèn)罪”;硬爸爸——寫爸爸克服重重困難，帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)攻克難關(guān)，立下大功;軟爸爸——寫爸爸俠骨柔腸的另一面。這里的“高、矮、硬、軟”一語雙關(guān)，具有極大的思維沖擊和審美的力量，可以點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。

3. 基于兒童言語能力發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的階段性和連續(xù)性。如作文教學(xué)中培養(yǎng)想象力，第一學(xué)段關(guān)注興趣：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。第二學(xué)段突出感受：觀察周圍世界，寫下自己的見聞、感受和想象。第三學(xué)段則明確要求作文要內(nèi)容具體，感情真實(shí)。從興趣到感受到感情，這是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又漸次提高的過程。想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)必須最大限度地貼近規(guī)律，才能最大可能地收獲成功。

在寫人方面，第一學(xué)段要求“寫”他們感興趣的對(duì)象，只要能從他們的文章里“看”到他們“寫”這個(gè)人的一點(diǎn)理由就行了。到了第二學(xué)段多了一個(gè)分析思考的“感受”要求，即有所延伸，要求寫出人物某種內(nèi)在的東西。第三學(xué)段提出情感真實(shí)的要求。情感必須是源自生活，真情實(shí)感是一個(gè)重大的言語挑戰(zhàn)。

看圖作文作為慣常的作文訓(xùn)練方式，能夠有效克服學(xué)生寫作素材缺乏的難題，通過提供生動(dòng)的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是一雙神奇的翅膀，它能帶我們抵達(dá)眼睛所不能及的地方，它能把靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，把有限的空間往深廣處延展?？梢?，想象是看好圖寫好話的靈魂，反過來說，看圖作文也自然是培養(yǎng)想象力的好門徑。語文學(xué)習(xí)的階段性和連續(xù)性都只是表面的現(xiàn)象，本質(zhì)上是兒童心智發(fā)展的需要。教育的全部都必須自覺聯(lián)系到人的發(fā)展這個(gè)焦點(diǎn)上面才有意義，想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)意學(xué)習(xí)的開展自然必須如此。

四、新樣態(tài)發(fā)展展望

學(xué)習(xí)力是江蘇省“十二五”規(guī)劃課題的關(guān)鍵詞。從學(xué)習(xí)力到想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)，我們更加專注。學(xué)習(xí)力包括了想象力，想象力是學(xué)習(xí)力的重要內(nèi)涵，而創(chuàng)意學(xué)習(xí)則是想象力視域中最為璀璨的一顆明珠。想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)，讓我們看到學(xué)習(xí)力這個(gè)概念在外延方面有所擴(kuò)大，相應(yīng)地內(nèi)涵縮小到了想象力下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)。這就是說，我們的課題研究已經(jīng)從相對(duì)廣闊的學(xué)習(xí)力視閾聚焦到想象力下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)方面，有一個(gè)更專注的意思在里面。

從學(xué)習(xí)力到想象力下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)，在接近學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)生本質(zhì)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，我們?cè)絹碓浇咏闹械慕逃硐?。學(xué)習(xí)力和想象力下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)是具有鮮明學(xué)習(xí)色彩的核心能力，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)予以重視。

在學(xué)習(xí)力課題研究中，我們關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)內(nèi)容的研制、練習(xí)題的設(shè)計(jì)、考試對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的促進(jìn)……在這樣近乎宏大的過程中，我們矚目的關(guān)鍵詞主要有教材、學(xué)生、教師、評(píng)價(jià)四個(gè)方面。教材是依據(jù)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，評(píng)價(jià)引領(lǐng)我們。教師在面對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要有關(guān)鍵詞的思想意識(shí)，從紛繁中準(zhǔn)確地抓住問題的主要方面，采取及時(shí)有效的對(duì)策。如體育課上首先要關(guān)注的就是安全問題，學(xué)生紀(jì)律渙散，必須第一時(shí)間讓學(xué)生安靜下來，恢復(fù)秩序;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須把計(jì)算能力的培養(yǎng)貫徹下去;語文學(xué)習(xí)則必須重視多讀、多寫、多思考。

在學(xué)習(xí)力基礎(chǔ)之上提出的想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)要求我們牢記：人才是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。任何技術(shù)、理念和評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)從人的視角出發(fā)，以促進(jìn)人的健康、主動(dòng)發(fā)展為根據(jù)，依靠人、關(guān)注人、發(fā)展人、成就人，這是我們必須一以貫之的最重要的一條準(zhǔn)則。

當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、師生自選教材、社區(qū)實(shí)踐、自然課程等新樣態(tài)不斷涌現(xiàn)，這是教育走向多元的潮流所向。想象力視野下的創(chuàng)意學(xué)習(xí)僅是時(shí)代大潮中的一朵浪花。大的格局意識(shí)要求我們，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，這是我們教育科研的特點(diǎn)，始終抱有研究與實(shí)踐的態(tài)度，我們才能夠不斷提出新樣態(tài)，踐行新樣態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)美好的教育理想。

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責(zé)任編輯 ? 黃 ? 晶