學(xué)生非正式群體研究綜述

李晨陽

摘 要 本文就我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生非正式群體的形成原因、類型及特點(diǎn)、造成的影響和管理策略等幾個(gè)方面的觀點(diǎn)加以綜述，以便對(duì)此問題進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 非正式群體

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.090

A Review of Student Informal Groups

LI Chenyang

（Normal College of Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）

Abstract This paper summarizes the views of Chinese scholars on the causes， types and characteristics of the formation of students' informal groups， their impact and management strategies， in order to conduct in-depth research on this issue.

Keywords student； informal groups

班干部、少先隊(duì)、共青團(tuán)這些我們耳熟能詳?shù)慕M織在群體分類上一律屬于正式群體，針對(duì)這類群體的管理的已經(jīng)有了一種行之有效的辦法。進(jìn)入21 世紀(jì)人們?cè)絹碓介_始關(guān)注于其相對(duì)的非正式群體，班級(jí)中幾個(gè)關(guān)系親密的朋友聚在一起，不論他們的目的是什么，是為了學(xué)習(xí)亦或是為了娛樂甚至是為了擾亂班級(jí)秩序，但從群體分類的角度來說，這類群體我們稱之為非正式群體。目前無論是出于進(jìn)行班級(jí)管理還是為了更好的對(duì)群體中的成員進(jìn)行教育，非正式群體都受到了普遍的關(guān)注。本文將就研究者對(duì)非正式群體這一問題的研究狀況進(jìn)行綜述。

1 關(guān)于非正式群體概念的界定

關(guān)于這一名詞，最早是由美國(guó)的心理學(xué)家、管理學(xué)家梅奧在對(duì)公認(rèn)的研究中提出的，即著名的霍桑實(shí)驗(yàn)。他認(rèn)為在正式的組織中存在著由人們自發(fā)形成的非正式的群體，這種群體與正式群體相對(duì)應(yīng)，有著自己的特殊的行為規(guī)范，對(duì)群體成員的行為起著調(diào)節(jié)和控制作用。我國(guó)眾多學(xué)者針對(duì)非正式群體的研究一開始也是大多數(shù)集中于工廠工人，直至上個(gè)世紀(jì)改革開放以來，我國(guó)的教育工作者和一些社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家開始將目光集中學(xué)校中學(xué)生間的非正式群體。目前來看，不同的研究機(jī)構(gòu)和人員從不同的著眼點(diǎn)入手所給出的定義也不盡相同，例如以下幾種：

中國(guó)大百科全書，從群體形成的基礎(chǔ)和其內(nèi)部結(jié)構(gòu)上對(duì)其進(jìn)行了定義：“非正式群體只以個(gè)人好惡興趣等為基礎(chǔ)自發(fā)形成的，無固定目標(biāo)，無成員之間的地位和角色關(guān)系的群體?！盵1]

宋艷從群體形成的原因上進(jìn)行了界定，她認(rèn)為“所謂小學(xué)班級(jí)非正式群體，是指存在于小學(xué)班級(jí)中，由學(xué)生以共同情感與興趣愛好等為基礎(chǔ)，在交往過程中自發(fā)形成的無正式規(guī)定的小群體。”[2]也就是說，她認(rèn)為小學(xué)生非正式群體是一個(gè)相同情感和共同愛好的集合體。華東師范大學(xué)的葉瀾老師在她的《教育學(xué)原理》一書中，從是否有組織規(guī)范這一角度將其定義為“在學(xué)校教育生活中沒有或缺少正式組織規(guī)范、教師也沒有正式介入的一類學(xué)生群體?！盵3]她將教師沒有介入納入到了定義中來，由此可見葉瀾老師認(rèn)為，學(xué)生的非正式群體的主導(dǎo)權(quán)在于學(xué)生。從形成的價(jià)值基礎(chǔ)來界定，還有的研究者總結(jié)出“小學(xué)生非正式群體是指小學(xué)生在人際交往過程中因?yàn)楣餐呐d趣愛好，相近的價(jià)值觀念而自發(fā)地組合在一起的同伴團(tuán)體?！盵4]

由此可見，目前對(duì)于這一名詞尚未有一個(gè)一致認(rèn)同的解釋，綜合各種定義，筆者認(rèn)為，非正式群體即是成員以相近的價(jià)值觀念為基礎(chǔ)，自發(fā)形成的無明確規(guī)定和等級(jí)地位的群體，這個(gè)群體區(qū)別于班級(jí)中的班干部，學(xué)校中的學(xué)生會(huì)等正式群體。除了以上列舉的集中定義，還有從成員數(shù)量上進(jìn)行定義的，有從與正式群體相對(duì)比而給出定義的等等，不同的定義角度并非相互排斥，而是互有補(bǔ)充，這也有助于拓寬我們的視野，為以后我們可能給出一個(gè)更加準(zhǔn)確的定義奠定了基礎(chǔ)。

2 關(guān)于非正式群體形成原因的研究

非正式群體的形成原因涉及了方方面面的內(nèi)容。宋艷和黃志林等人從低中高三個(gè)年級(jí)著眼進(jìn)行研究，在低年級(jí)階段，雙方都認(rèn)為興趣愛好和生活距離遠(yuǎn)近起著決定影響；在中年級(jí)這一階段雙方都強(qiáng)調(diào)性格品質(zhì)的作用開始顯現(xiàn)，宋艷認(rèn)為，“進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)生活，交友的范圍也逐漸擴(kuò)展開來，因共同的興趣愛好組成群體的占總?cè)藬?shù)的 39.8%，性格品質(zhì)占 36.1%。”[5]由此可見，雖然這一時(shí)期興趣愛好起決定因素的仍然占有大部分，但是，除了相同的興趣愛好以外，由于相近的性格品質(zhì)所組成的非正式群體也是不容忽視的，并且直到高年級(jí)性格品質(zhì)仍然是非正式群體形成的主要原因。雙方的觀點(diǎn)在高年級(jí)開始出現(xiàn)分歧，相比于宋艷認(rèn)為性格品質(zhì)仍然是主要原因，黃志林等人提出，高年級(jí)學(xué)生非正式群體的形成更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)，并特別的提出了開始注意“智能互補(bǔ)”即“他們已開始具備自我評(píng)價(jià)的能力，他們知道自己的長(zhǎng)處，也深知自己的矩處，他們開始注意與那些正好能彌補(bǔ)自己短處的同學(xué)接觸，一旦成功即成為互補(bǔ)型群體?！盵6]也就是說，這一階段的學(xué)生群體開始向理智型發(fā)展他們的行為也逐漸的更加與成人社會(huì)接近。

從年齡方面來看，黃成志在《學(xué)生中非正式群體的特點(diǎn)和教育》中指出，非正式群體的形成具有一定的年齡特點(diǎn)“11-13歲的少年主要是由于外部行為相互吸引；14-16歲的青少年更加渴望友誼，他們的結(jié)合有更強(qiáng)烈的交流情感和認(rèn)識(shí)的需要；17歲以后的青年更注重質(zhì)量。”[7]在《班級(jí)非正式群體的心理成因分析》中，李文芬認(rèn)為非正式群體的形成與學(xué)生的需求層次有關(guān)“包括基于低層次的生理、安全需要，基于歸屬、尊重的社會(huì)需要，基于自我實(shí)現(xiàn)需要?！盵8]上述兩人大都認(rèn)為，非正式群體的組成是與學(xué)生的自身的某種需要相結(jié)合的，正是由于這種需要的產(chǎn)生才進(jìn)一步促使了學(xué)生開始結(jié)合，進(jìn)而形成這種普遍存在的非正式群體。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)有其一定的合理性，這種從低到高的層次發(fā)展與馬斯洛的需要層次理論有一定的相似點(diǎn)。馬斯洛認(rèn)為人的需求從低到高一共可以分為五個(gè)層次，最低的是生理上的需要即維持生活所必須的需要，這是最基本的也是基礎(chǔ)的需要。第二個(gè)是安全上的需要，第三個(gè)是情感和歸屬的需要，即人們需要相互之間的關(guān)心和照顧。第四個(gè)是尊重的需要，最后一個(gè)是自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且這五個(gè)需要是像階梯一般從低到高逐步提升，后一個(gè)需要的出現(xiàn)以前一個(gè)需要的滿足為基礎(chǔ)。

唐秀麗對(duì)學(xué)生非正式群體的形成原因分析的比較全面，包括學(xué)校方面其中有教師的態(tài)度、同學(xué)的影響、學(xué)校的教育環(huán)境，除此之外還有家庭方面、社會(huì)方面和自我情感心理方面。[9]

綜上所述，研究者們對(duì)非正式群體形成原因的研究涵蓋了各個(gè)方面。整體來看，從低中高三個(gè)年級(jí)著眼，分析不同階段的形成原因，從年齡特點(diǎn)來總結(jié)非正式群體所形成的原因；個(gè)體來看，從學(xué)生的心理發(fā)展程度，自我意識(shí)的覺醒等方面歸納非正式群體形成的原因；環(huán)境來看，家長(zhǎng)關(guān)系比較好，住所相近也都是非正式群體形成的一些原因。不過到目前為止和定義一樣，每個(gè)人從不同的角度出發(fā)會(huì)總結(jié)出不同的形成原因，所以這也為以后的研究提出了更高的要求。

3 班級(jí)非正式群體的類型和特點(diǎn)

吳玉蓮在《論班級(jí)管理與非正式群體》中依據(jù)形成原因，將非正式群體分為對(duì)抗群體、輿論群體、娛樂群體、老鄉(xiāng)群體。[10]而更為普遍的分類則是將期分為積極、中間和消極三種類型。李明蔚和黃成志便采用的是這種分類，只是黃成志把最后的消極型群體稱為落后型，但具體內(nèi)容大同小異。還有的學(xué)者提出了“破壞型”。相較于破壞型，消極型和落后形群體的成員他們的目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)不一致、精力過剩，但行為尚未越軌也沒有破壞活動(dòng)。而破壞型群體具有明顯的與班級(jí)有利害沖突，缺乏正確的道德觀、行為具有破壞性，干擾正?；顒?dòng)的開展等特點(diǎn)。[11]這種按照群體的努力方向進(jìn)行分類的方式，也為大多數(shù)研究者所認(rèn)同，即使表達(dá)方式各有不同但實(shí)質(zhì)上都是按照積極、中間、消極來進(jìn)行分類。

除了以上分類，江宏從群體中成員的特點(diǎn)以及群體形成的方式入手，將其分為愛好型、情感型、反抗型。[12]吳康寧在《教育社會(huì)學(xué)》一書中，從“單向受體”角度分析了班級(jí)非正式組織中的四大類群體“即受歡迎者、受忽視者、受孤立者、受遺忘者”。[13]將人際關(guān)系作為分類的基礎(chǔ)，在眾多研究中可以說是別具一格。

鄭德光在《學(xué)生非正式群體的引導(dǎo)與管理》一文中對(duì)群體特征的總結(jié)相對(duì)來說比較全面，“是以某種利益或愛好為基礎(chǔ)，以個(gè)人感情為紐帶；核心人物是自發(fā)形成的“非官方”人物；組織內(nèi)部講義氣，有較強(qiáng)的自衛(wèi)性和不成文的規(guī)矩”。[14]毛偉雄將非正式群體與正式群體作對(duì)比，認(rèn)為相較于正式群體具有明確的規(guī)章制度，被動(dòng)形成的具體組織，“非正式群體的特征是非制度化的、自發(fā)的、較無形的組合體，人數(shù)少但在一定程度上決定著群體成員的心理傾向性和行為，在中學(xué)生中群體內(nèi)部的感性作用要大于理性作用。”[15]還有研究者認(rèn)為，隨著年齡和年級(jí)的升高，群體的牢固性逐漸增強(qiáng)不易解散。

綜上所述，不同的研究者劃分的依據(jù)條件不同的，得到的類型也不盡相同。關(guān)于群體特點(diǎn)基本得到認(rèn)可，包括以感情為紐帶，有自己的領(lǐng)導(dǎo)者，但領(lǐng)導(dǎo)者總是自然形成或是因?yàn)橛歇?dú)特的才藝或特殊的魅力，有不成文的規(guī)矩且群體內(nèi)部成員必須遵守具有較強(qiáng)的排他性。

4 班級(jí)非正式群體的影響及管理策略

在眾多文章中，研究者們基本都是從積極影響和消極影響兩個(gè)方面進(jìn)行分析。例如：徐密桃從對(duì)成員的積極影響和消極影響兩方面進(jìn)行分析，認(rèn)為既具有可以開拓視野，培養(yǎng)追求知識(shí)的動(dòng)力等積極作用但同時(shí)也有容易玩物喪志、隨波逐流、玩物喪志等消極影響。[16]而其他的研究者雖然表述不同，但基本內(nèi)容與其相似。不過，高春方、姜嫻只著眼與非正式群體的積極作用，二人從五個(gè)方面闡述了非正式群體對(duì)成員的影響，分別為凝聚作用、控制作用、互助作用、信息作用、準(zhǔn)備作用。[17]和任何事物一樣都具有兩面性，一方面可以促進(jìn)班級(jí)的正式群體向好的方面積極發(fā)展，起一個(gè)輔助作用，另一方面也會(huì)阻礙班級(jí)的進(jìn)步站在班級(jí)體的對(duì)立面。

針對(duì)各種各樣的問題，許多研究人員從不同的角度均提出了不同的管理辦法。從管理者的角度、從群體形成原因的角度、從群體成員構(gòu)成的角度等等。李靈莉就從管理者的角度聚焦提出了三點(diǎn)建議，首先提高管理者的自我意識(shí)，其次縮小管理者與非正式學(xué)生組織之間的距離，包括心理距離和物理距離，最后是提高管理者的溝通技巧。[18]

于穎提出針對(duì)不同的群體采取不同的策略，獨(dú)特的提出了促進(jìn)不同的非正式群體之間的交流學(xué)習(xí)。具體實(shí)施為，先安排“非正式群體”見面會(huì)，各個(gè)群體在班級(jí)同學(xué)面前展示自己所屬的群體；其次是舉辦交流會(huì)，主要是展示自己群體的文化；最后是總結(jié)會(huì)，幫助各個(gè)群體認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足適時(shí)提高。[19]相比于其他研究者多指出宏觀策略上的方法，謝文湘則創(chuàng)造性的給出了具體的解決方法。她認(rèn)為教師在對(duì)待群體的錯(cuò)誤行為時(shí)要做到：冷靜、得當(dāng)、及時(shí)、得法；為了幫助群體縮小與班級(jí)體的距離要做到“四心”，即：信心、細(xì)心、關(guān)心、耐心。[20]最近習(xí)近平總書記在發(fā)言中指出，要培育新時(shí)代的“四有教師”即，有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心，筆者認(rèn)為有仁愛之心的教師在對(duì)待不同的學(xué)生，和不同的學(xué)生群體時(shí)，也應(yīng)該始終保持堅(jiān)定的信心，細(xì)心，關(guān)心和細(xì)致的耐心去對(duì)待。除此之外，劉金廣針對(duì)學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)型非正式群體提出“降低坡度，勻速前進(jìn)”的原則，具體為：放、半放、收。[21]

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)班級(jí)非正式群體的研究取得了頗豐的結(jié)果，從概念的界定、形成的原因、類型特點(diǎn)到對(duì)策的研究都具有極其重要的理論意義和實(shí)踐意義。尤其是一些學(xué)者能夠從獨(dú)特的角度進(jìn)行分析，例如吳康寧從“單向受體”的角度分析了群體的類型，相比聚焦整體劉金廣從具體的后進(jìn)型群體著眼給出了具體的策略。但研究還存在著許多不足，在概念的界定、形成原因的探索上等等，仍然沒有一個(gè)確定的定論。而且這些研究也多是停留在理論層面上，缺少在實(shí)際中應(yīng)用的反饋。但在教育研究中，首先應(yīng)當(dāng)做到承認(rèn)非正式群體的存在，這也是眾多研究者均持有的觀點(diǎn)，在這一前提下結(jié)合策略指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，促進(jìn)非正式群體與整個(gè)班級(jí)體的健康發(fā)展，這也是未來相關(guān)研究所應(yīng)該予以注意的方面。

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