地方師范院校心理健康教育工作模式探索

李琳

摘 要 為提高地方師范院校心理健康教育工作成效，本文結(jié)合地方師范院校辦學(xué)特色，了解地方師范院校心理健康教育的現(xiàn)狀和困境，積極探索地方師范院校心理健康教育工作模式，提出有效的措施和途徑。

關(guān)鍵詞 地方師范院校 心理健康教育模式 構(gòu)建

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.080

Exploration on the Work Model of Mental Health Education

in Local Normal Universities

LI Lin

（Student Work Department of Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435000）

Abstract In order to improve the effectiveness of mental health education in local normal universities， this paper combines the characteristics of local normal universities， understands the current situation and dilemma of mental health education in local normal universities， actively explores the working mode of mental health education in local normal universities， and puts forward effective measures and ways.

Keywords local normal colleges； mental health education mode； construction

隨著社會環(huán)境的多元化及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，地方師范院校的學(xué)生作為未來中小學(xué)教師的發(fā)展對象，面臨的壓力和挑戰(zhàn)逐漸增多。地方師范院校培養(yǎng)的人才素養(yǎng)，將來直接影響著教育的發(fā)展，它在一定程度上影響了社會主義精神文明建設(shè)的質(zhì)量和下一代的素質(zhì)。存在心理困擾的學(xué)生人數(shù)逐年呈上升趨勢，為更好的幫助學(xué)生應(yīng)對挫折、適應(yīng)社會、成長成才，因此，對地方師范院校的心理健康教育工作的開展模式進(jìn)行探索，提升地方師范院校的心理健康服務(wù)水平非常必要。

1 我國高校心理健康教育模式的現(xiàn)狀

我國高校的心理健康教育模式經(jīng)歷了由外到內(nèi)，從一維到多維，從上到下的快速發(fā)展時期，體現(xiàn)了為全體學(xué)生服務(wù)的特點，它的發(fā)展方向比較貼近中國高等教育人才培養(yǎng)的需求，更符合國情，在高等教育中可以真正發(fā)揮其價值和作用。目前，學(xué)校的心理健康教育模式趨向于融合教育模式，服務(wù)模式和醫(yī)療模式三種模式。心理健康教育模式的載體主要包括教學(xué)系統(tǒng)，實踐活動系統(tǒng)，咨詢輔導(dǎo)系統(tǒng)和危機干預(yù)系統(tǒng)。心理健康教育的研究對象從對心理疾病的關(guān)注和研究擴(kuò)大到對正常人群、對美好生命的研究。高校心理健康教育的參與成員主要包括心理健康教育中心的專兼職教師，分管學(xué)生工作副書記，高校輔導(dǎo)員和班主任。面對新時代的大學(xué)生，心理健康教育工作的多樣性和復(fù)雜性，它也給心理健康教育者帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。

2 地方師范院校心理健康教育工作中存在的問題

地方高校師范院校師資力量較為充足，教育理念較為先進(jìn)，基本開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，相較于其他高校，重視學(xué)生的心理健康教育工作，但由于某些因素，地方師范院校在開展心理健康教育工作過程中仍然存在一些問題。主要歸納為以下幾個方面：

（1）心理健康教育中心專職教師存在工作局限性。第一，心理健康教育專職教師的人員較少，一般高校的心理健康專職教師有四五人，規(guī)模大的學(xué)校人員稍多一些，規(guī)模小的學(xué)校只有一兩人，日常心理健康教育工作涉及到心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)的開展、心理健康教育課程的開設(shè)、心理健康教育實踐活動的組織實施、心理危機干預(yù)工作還有其他行政事務(wù)類的工作，這就決定了心理健康教育專職教師在做好本職工作的同時，沒有更多的精力給廣大的普通學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的關(guān)注。第二，心理健康教育專職教師對廣大學(xué)生的接觸有限。職業(yè)的要求決定心理健康教育專職教師很大一部分時間要在心理咨詢中心坐班，無法及時發(fā)現(xiàn)成長發(fā)展中的學(xué)生的心理問題和情緒變化，進(jìn)而進(jìn)行心理疏導(dǎo)和后期跟蹤。第三，學(xué)生心理問題的成因復(fù)雜多樣，需要多方面配合才能得到及時關(guān)注和解決。很多學(xué)生的心理問題雖然在大學(xué)被老師發(fā)現(xiàn)，但有很大部分人在未步入大學(xué)前就已經(jīng)存在了，由于家長們的傳統(tǒng)思想，在學(xué)生就讀大學(xué)后并未及時告知學(xué)校，甚至發(fā)現(xiàn)問題后還避諱不談，延誤了提早給學(xué)生關(guān)注和疏導(dǎo)的時機，等到學(xué)校給學(xué)生建立心理健康檔案，或者學(xué)生的心理問題由于外界刺激爆發(fā)出來，后果就會比較嚴(yán)重了。

（2）沒有很好的把握學(xué)生特點開展心理健康教育工作。一是地方師范院校的女生數(shù)量較多，比例偏高，校園女生群體的心理健康教育活動存在形式化，沒有更多的關(guān)注她們的心理需求，很難保證心理健康教育活動的有效性。二是不能有效調(diào)動師范生學(xué)習(xí)心理健康知識的積極性并鼓勵其將所學(xué)運用到心理健康教育活動中去，缺乏對師范生成長需求的關(guān)注，開展的心理健康教育活動難以觸及學(xué)生的內(nèi)心，不能吸引學(xué)生的興趣參加。三是學(xué)生在不同發(fā)展階段心理需求不同，校園的心理健康教育活動參加者以大一、大二為主，大三、大四的學(xué)生幾乎很少參加類似的活動，這表明校園心理健康教育活動不能或不能完全滿足學(xué)生的需求。

（3）對心理健康教育工作仍存在誤解。首先，一些學(xué)生認(rèn)為他們非常健康，不需要參加心理健康教育活動。二是部分存在心理問題困擾的學(xué)生，會有逃避、疑惑心理，疏遠(yuǎn)與對心理健康教育相關(guān)的活動，缺乏主動參與的積極性。三是仍有許多教育工作者認(rèn)為，心理健康教育工作的目標(biāo)群體是少數(shù)有心理問題的學(xué)生，對于大多數(shù)不存在心理問題的學(xué)生是不需要關(guān)注的。四是認(rèn)為心理健康教育工作需要專業(yè)的人來做，其他人都不夠?qū)I(yè)，做不了也做不好。

3地方師范院校心理健康教育模式的構(gòu)建

（1）筑牢防線，提高心理危機干預(yù)水平。高校應(yīng)注重心理危機干預(yù)體系的建設(shè)，心理健康教育中心牽頭形成一套規(guī)范的、可操作性強的心理危機干預(yù)流程，成立危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，成員由學(xué)生工作部、保衛(wèi)處、后勤、各學(xué)院分管學(xué)生工作的副書記組成，在工作小組的領(lǐng)導(dǎo)下，充分調(diào)動各相關(guān)部門的工作積極性，提高所有人員的參與意識，保障危機干預(yù)工作的順利進(jìn)行。

（2）提升心理咨詢服務(wù)水平，注重心理咨詢的專業(yè)性。建立健全咨詢預(yù)約、值班、咨詢、反饋、督導(dǎo)、檔案管理等制度，促進(jìn)心理咨詢服務(wù)的規(guī)范化、專業(yè)化。進(jìn)行初篩、分流、分類服務(wù)，提高心理咨詢的精確度和有效性。強化管理引導(dǎo)咨詢師秉承職業(yè)操守、遵守倫理和法律原則，確保個案咨詢過程保密，檔案管理規(guī)范，跟蹤服務(wù)持久。對來訪學(xué)生開展咨詢滿意度調(diào)查回訪，進(jìn)一步做好心理咨詢的效果評價。

（3）開展團(tuán)體輔導(dǎo)沙龍，豐富學(xué)校心理咨詢體系。團(tuán)體輔導(dǎo)作為心理咨詢的有效補充，在一定程度上解決了個體咨詢的不足，針對大學(xué)生的一些共性問題和共同需要，通過開展系列團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)活動，充分發(fā)揮學(xué)生助人、助己的作用，既能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在問題，還可以及時調(diào)節(jié)和干預(yù)，不斷改善學(xué)生之間的人際關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

（4）開展品牌心理健康教育活動，營造積極的校園環(huán)境。校園的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用，整潔、清凈、典雅的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍和文化熏陶，品牌校園活動等都有助于學(xué)生的積極情緒養(yǎng)成與體驗，從積極的角度理解心理健康，發(fā)揮大學(xué)生自身積極的力量，進(jìn)行問題解決，關(guān)注大學(xué)生的積極素質(zhì)。抓好三月、五月、十月等心理健康教育主題活動，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色、群體特點等，開展學(xué)生樂于參加的心理健康教育活動，充分發(fā)揮各學(xué)院、各級學(xué)生組織在心理健康教育工作中的作用，積極開展符合學(xué)生特點的心理健康教育活動。在開展心理健康教育活動過程中，注重對學(xué)生自信心、積極品質(zhì)、認(rèn)知和愛的能力培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的積極潛能，訓(xùn)練學(xué)生積極反應(yīng)能力，幫助學(xué)生提升自我教育能力。

（5）結(jié)合學(xué)校特色、學(xué)生特點，上好心理健康課。開設(shè)心理健康教育課程是高校面向全體學(xué)生開展心理健康教育的重要途徑之一，將心理健康課安排到大學(xué)生課程體系中去，由心理健康教育專職教師和心理健康教育專職輔導(dǎo)員開展多元化心理健康課堂教學(xué)。在傳播心理健康知識的同時，結(jié)合案例分析、情境模擬、專題討論等，針對大學(xué)生不同階段存在的心理困惑，如大一新生適應(yīng)、大二和大三學(xué)生的人際交往、感情處理以及挫折應(yīng)對方面的問題，大四畢業(yè)生的就業(yè)引導(dǎo)，分階段、分步驟、有側(cè)重點的進(jìn)行教育。針對學(xué)生的差異性，如專業(yè)差異、性別差異通過理論指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練，給予學(xué)生專題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（6）整合校內(nèi)外資源，營造良好的心理健康教育環(huán)境。地方師范院校心理健康教育專職教師人數(shù)一般配備較少，可通過內(nèi)培外聘組建一支高水平的專兼職師資隊伍。對現(xiàn)有的心理健康專職教師、心理學(xué)教師和對心理健康教育感興趣的教師進(jìn)行分類、分崗式培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)水平，定期開展專兼職教師交流學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)督導(dǎo)，加強班主任、輔導(dǎo)員心理知識與技能培訓(xùn)，聘請校外專家、兄弟院校的心理健康專職教師、醫(yī)院的精神科醫(yī)生來校進(jìn)行工作指導(dǎo)、交流。通過家校合作、學(xué)校與社會資源環(huán)境的整合、學(xué)校各學(xué)科間資源的整合，為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。有效利用宿舍、班級、學(xué)院、學(xué)校的多項資源，豐富心理健康教育服務(wù)模式。構(gòu)建“線上-線下”大學(xué)生心理互助體系，為學(xué)生的提供心理健康服務(wù)的雙重保障。

總之，地方師范院校的心理健康教育工作仍然面臨著許多壓力和挑戰(zhàn)，結(jié)合地方師范院校的工作特點，加強探索，不斷完善心理健康教育工作機制，提高心理健康教育效果和心理健康教育中心的影響力，為學(xué)生的健康成長成才保駕護(hù)航。

[基金項目]湖北師范大學(xué)2018年思想政治教育專項研究項目的階段性成果（2018SZB02）

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