淺談支架式教學在高職英語口語教學中的應用

遇曉雪

摘要：隨著高職英語教學改革的不斷深入，社會和企業(yè)對高職人才的英語口語能力提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，針對高職英語口語教育中存在的學生學習能力差異性問題，有必要運用科學合理的教學方式來進行高職英語口語教學，在此背景下筆者擬將支架式教學方式運用于高職英語口語教學。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，此種教學模式可以起到良好的教學效果且具有重要意義，同時這種教學模式可以促進教師與學生之間互動，為英語口語教學提供理論和實踐指導。本文主要對支架式教學模式的相關概述、高職英語口語教學中支架式教學模式的具體運用進行探索。

關鍵詞：支架式教學;高職英語;英語口語教學

隨著全球經(jīng)濟一體化，我國與世界各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密。隨著國外企業(yè)的融入、國內(nèi)企業(yè)的走出，對于從業(yè)人員的對外交流能力要求也越來越高。高職學生作為技術從業(yè)人員的重要組成部分，其英語的實際應用能力也逐漸受到關注，而作為英語學習的基本技能，口語能夠檢驗學生的英語綜合運用能力，因此英語口語等實際運用能力較高的高素質技能型人才往往更容易脫穎而出，受到企業(yè)用人單位的青睞，甚至是對在職者的未來發(fā)展都起著至關重要的作用。

因而，高職英語教育重點就是培養(yǎng)學生英語語言的基本技能和綜合運用能力，特別是職場環(huán)境下英語口語的應用能力。高職英語口語教學不僅是整個英語教學體系中的重要內(nèi)容，同時也是增強學生綜合運用英語進行交流的重要手段，然而現(xiàn)今的傳統(tǒng)高職英語教育大多為注重理論知識的應試型教學模式，對于英語口語等應用能力培養(yǎng)往往不夠。學生對于英語不能很好地運用自如，語言表達欲望不強烈，缺乏運用英語主動交流的主觀能動性。教學效果往往達不到預期目標，更不能滿足企業(yè)用人機構的要求。因此，有效的運用支架式教學模式，改變現(xiàn)有的教學困境，真正實現(xiàn)高職學生英語口語應用能力的突破。

1.高職英語口語教學現(xiàn)狀

對于高職英語教學來說，口語教學是非常重要的組成部分。應該倡導“以學生為中心”的教學模式，并且重點培養(yǎng)學生聽、說等方面的英語綜合運用能力，達到能夠應用英語進行自主交流?？墒怯捎诟呗殞W生普遍沒有接受過系統(tǒng)的口語培訓，教師和學生對于英語學習主要注重詞匯和語法知識，較為忽視口語鍛煉，加之一些學生對于英語交流缺乏自信心，沒有膽量運用英語進行開口交流，造成大部分學生甚至基本停留在“應試英語”、“啞巴英語”的層面，形成現(xiàn)今高職英語口語教育的困境。

2.支架式教學模式的概念及意義

支架式教學模式的理論依據(jù)主要是構建主義教學理論，作為建構主義教學理論的一個分支，最早由美國心理學家布魯納及其同事共同研究提出，隨著教育理論的更新和觀念的進步，不斷融合有新的思想。作為一種新型的教學模式，具體教學觀點認為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架;學生是知識的主動建構者，教師是主導，對學生的知識建構起著幫助和促進作用。以學習者當前的發(fā)展水平為基礎、系統(tǒng)有序的引導學習者，利用情境、協(xié)作、會話、意義建構等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學習者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在外界漸消性的幫助下最終達到使學習者有效實現(xiàn)對當前所學知識意義的自主建構的教學方法。

3.支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用方式

在高職英語教學中應用支架式英語口語教學模式具體可以分五個步驟進行實施：搭建支架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價反饋。高職英語口語教學內(nèi)容多以話題形勢呈現(xiàn)。涉及的內(nèi)容多為日常英語口語交流的各個層面。具體分布如下：

3.1 搭建支架、設置情境

教師應該提前根據(jù)教授學生的口語基礎水平、職場環(huán)境確定內(nèi)容及區(qū)域，進而設置情景模式，并讓學生對課程話題有一個清晰的認識。問題內(nèi)容的設立應該略高于學生的口語實際水平，但不可脫離實際生活，從學生興趣點切入，讓學生能夠跟話題內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。采用相互問答的方式將學生引入情境，通過討論讓學生對所學內(nèi)容了解、熟悉、掌握，為以后的實際應用打下良好基礎。

3.2 進入情境

教師應該按照教學內(nèi)容提前設置任務，并且在課堂上讓學生觀看相關的影音資料，使學生能夠有目的性地聆聽主題對話。進入到具體某一個情境時，提出相應的問題，教師提前設置好下一步的教學內(nèi)容及問題，結合內(nèi)容對學生提出，例如：資料中人物對于問題的看法是什么？原因是什么？對于這個問題你是什么觀點？你會怎么回答這個問題？讓學生可以提前準備答案、演練，在課余時間熟悉知識點、反復演練，以便激發(fā)學生自主學習能力、增強學生的自信心。

3.3 主動探索、協(xié)作學習

通過對情境內(nèi)容的學習和提問，讓學生主動關注學習內(nèi)容、預習所學知識點，引導學生獨立探索總結，鼓勵學生勇敢提出自己的觀點。教師要針對過程中學生遇到的問題進行引導和幫助，為學生進行實際應用做好基礎。在課堂上同時設置相似的模擬場景，讓學生自主分組進行實踐交流活動，訓練學生的口語能力，教師在過程中深入引導學生的交流內(nèi)容和對話形式，同時可以提供多個相似話題供學生進行反復練習，增加辯論的形式，創(chuàng)建相對真實的交流環(huán)境，助于學生將口語應用于真實場景中，激發(fā)學習自主交流。

當學生可以自主構建體系后，教師要逐漸淡出，讓學生能有自由發(fā)揮、實際應用的空間，強化對于主題和知識點的理解，使學生完成新舊知識的同化。

3.4 教學評價反饋

可按照個人評價反饋、小組評價反饋、教師評價反饋。通過評價反饋結果，學生和教師都可以了解在教學中的問題和不足，及時進行自我糾正，進行相應的查漏補缺，并且及時調(diào)整支架的構建方式，取得更加良好的教學效果。

在高職英語口語教學過程中采用支架式教學模式，對于調(diào)動學生學習積極性有積極的作用，學生在教師建立的知識支架的正確引導下在真實的交流環(huán)境中發(fā)揮主動學習能動性，同時幫助學生建立口語交流的自信心，真正做到提升學生對于英語口語的實際運用能力，成為符合當今職場需求的綜合性技能人才。

參考文獻：

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