淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生將來的知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)做準(zhǔn)備的。但在平常的教學(xué)中我們更多的習(xí)慣了教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)生;培養(yǎng);核心素養(yǎng)

近幾年，“核心素養(yǎng)”這個詞熱度很高，為什么呢？因為我們現(xiàn)在的教育更加注重對孩子本身素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。不再像過去那樣，更多關(guān)注的是他們的成績。核心素養(yǎng)與我們所說的知識與技能是不同的，也不僅僅是我們有的老師理解的創(chuàng)新思維能力。它是以數(shù)學(xué)知識技能為基礎(chǔ)，但又高于具體的某一個知識技能的素質(zhì)?！昂诵乃仞B(yǎng)”反映著數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)的思想，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有整體性、綜合性和持久性的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)。通俗的講就是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時所表現(xiàn)出來的那些思考方式和解決問題的策略。那我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、教師自己要積極學(xué)習(xí)

為了學(xué)生的將來，也為了他們的現(xiàn)在，我們必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。而面對今天的教育形勢，如果我們自己都不積極學(xué)習(xí)，那我們又何談讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，我們又怎么能緊跟上社會發(fā)展的步伐更好地教學(xué)呢？面對“核心素養(yǎng)”的提出，我們必須要認(rèn)真深入地研究，明白什么是核心素養(yǎng)，知道學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)又具體指什么，我們要從哪些方面去改進(jìn)提高。不僅如此，我們還要充分了解自己所教的學(xué)生，弄清他們的身心特點，以便更好地制定出培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的計劃。有了認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)，我們就能積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，從過去那種只要教給學(xué)生知識點，讓他們會做題就行的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)榕閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并在生動具體的情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，積極找尋、研究解決的方法，從而學(xué)會新知識，懂得靈活運用。我們除了學(xué)習(xí)新的理論知識，平時還要多聽同行的課，向同行學(xué)習(xí)，只有看得多了，學(xué)得多了，取長補短，我們在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題上才能具有更加豐富的經(jīng)驗。

二、注重對學(xué)生思維的多維度培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)一向重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但我們許多教師在多數(shù)時候注重學(xué)生思維的深度，讓他們練習(xí)難題，認(rèn)為越深越好。其實不然，思維的發(fā)展不僅僅是縱向的，也是橫向的。就像我們解決問題一樣，不是一直往前走就行，也需要拓寬道路，往兩邊走。這樣才可能更好更快地解決問題。

1、利用好追問

追問是我們在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常運用的一種提問技巧，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為小學(xué)生的邏輯思維能力還不強，我們就要用追問來使其進(jìn)一步深化自己的思考。它是在前一次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，它是在學(xué)生正積極思考而未有突破時的一個巧妙的點撥，它能幫助學(xué)生深入理解、溝通聯(lián)系。它追求的就是學(xué)生思維的深度和廣度，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、寬闊性有著非常重要的作用。

一個聰明的數(shù)學(xué)教師，通常都會準(zhǔn)確地解讀數(shù)學(xué)教材，弄清自己的教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點和難點。一個聰明的會追問的教師，總能做好精心的問題設(shè)計，從平凡之中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生從無疑處生疑，無疑處思疑，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，看似無所作為，但每一步都是他精心設(shè)計、點撥、引導(dǎo)的結(jié)果，而且自然舒服。教師的恰當(dāng)?shù)淖穯柌粌H能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠讓課堂成為孩子探究的樂園?？鬃釉弧安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，說的就是我們在教學(xué)中對學(xué)生的點撥要在關(guān)鍵之處，要抓住準(zhǔn)確的時機，這樣無論是教師，還是學(xué)生都會更有成就感，而且對于學(xué)生的思維發(fā)展也更具有積極意義。要做好這一點，我們必須要在課前對教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際有一個深入的了解，這樣才能設(shè)想到學(xué)生在理解這部分內(nèi)容時容易出現(xiàn)的問題，并做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計出要追問的問題來。

2、多開展探究

每一個人都想成為一個發(fā)現(xiàn)者，小學(xué)生對這個世界的一切都感到新奇，他們更是希望探究發(fā)現(xiàn)。我們要想提高學(xué)生的思維能力，加深他們的思維的深度與拓展他們思維的廣度，必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行主動地探究。

首先，我們要做好探究設(shè)計。我們要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計探究活動。數(shù)學(xué)教材中有的內(nèi)容適合教師直接講解，有的知識需要學(xué)生自己動手實踐，得出結(jié)論;有的規(guī)律則需要學(xué)生主動去探究，才能理解更加透徹。我們在設(shè)計就是注重內(nèi)容的選擇。其次，我們弄準(zhǔn)讓學(xué)生探究的點。弄準(zhǔn)讓學(xué)生探究的點是什么意思？通俗點，就是我們的目標(biāo)必須要明確，就是我們要想讓學(xué)生思考什么，產(chǎn)生何種認(rèn)知的沖突。這個時候，我們就要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境。情境有分成兩種：一種是問題情境，一種是實踐情境。問題情境，就是我們運用提問來引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們突破思維的壁壘。但是我們在設(shè)計問題時，教學(xué)內(nèi)容不能太難，要求不能太高，只要學(xué)生能跳起來夠得著就行。我們設(shè)計的內(nèi)容只要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳能夠得著就可以了。實踐情境，就是我們設(shè)計出動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手操作中去探究問題的規(guī)律。比如，在教學(xué)《圓柱的體積》時，為了讓學(xué)生了解圓柱的計算公式，我事先準(zhǔn)備了一個特殊的圓柱體。讓他們自己動手去把它變成一個長方體，觀察它的各個部分在變化中有了些什么不同。因為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實踐操作的情境，讓他們動手?jǐn)[一擺，變一變，使他們對這個公式的產(chǎn)生過程有了一個清晰的了解，不僅加深了認(rèn)識，在以后運用時也不容易出錯。

三、多方面評價學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅僅做到前面的幾點還不夠，我們必須改變過去對學(xué)生的評價方式。過去，我們總習(xí)慣用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實，有些孩子學(xué)習(xí)也很努力，但他們考試的時候卻沒有考出好的成績。我們不能因此否定他們的付出。我們要將學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)加入對他們的評價體系中。小學(xué)生最想了解自己在老師心目中是什么樣的，自己這節(jié)課表現(xiàn)得如何，都想及時了解，這是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力。有了老師每節(jié)課的及時反饋，他們才會在課堂上更加專注，更加主動，長久下去，他們的核心素養(yǎng)才能得到真正的培養(yǎng)。