如何培養(yǎng)學生課前預習的習慣

田微

摘要：我們要讓學生養(yǎng)成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。好的習慣會成為學生前進道路上的路標，會成為學生一生快樂的源泉。

關鍵詞：培養(yǎng);課前預習;習慣

俗話說得好：“良好的開端就是成功的一半”。良好的預習習慣，就要從小學時培養(yǎng)。預習是一種重要的學習習慣，對于小學生來說，小學階段雖然不必花太多的時間進行預習，但一定不能漏掉預習的環(huán)節(jié)。隨著學習內容的增加，“預習”的重要性會越來越強，但學生在平時進行預習中，往往無從下手，不知道怎樣去預習。因此就出現(xiàn)了“把課文讀一讀，把生字寫一寫”就算預習了這種現(xiàn)象，這樣根本就沒有達到預習的目的，而要改變這種現(xiàn)象，提高學生預習的有效性，教師就要進行有目的、有計劃、有步驟的指導學生進行預習。這就要求教師必須在小學階段就幫助孩子養(yǎng)成預習的好習慣，提高孩子的學習能力，為將來的進一步學習，乃至終身學習打好基礎。我們班的預習是按照課時的要求去預習的，第一課時是讀與寫兩方面去預習，第二課時是在書上進行預習。下面就如何培養(yǎng)班級學生的預習能力跟大家交流一下經驗。

一、正確流利地朗讀課文

所謂的讀就是朗讀課文，在這方面，我不會硬性的去要求學生讀多少遍課文，因為我認為如果硬性的去要求學生讀課文，那么所有學生只是機械的去達到遍數(shù)的要求而學得被動，讀得無力、無味。說形象一點就是人走過去了，沒有留下足跡，這樣一來不僅達不到預習的目的，甚至會使學生養(yǎng)成做事草率的壞習慣。所以我對學生只是提出一點要求：只要能讀通順、流利、有感情，就可以了，不要求具體讀多少遍，這樣一來，學生們的積極性就提高很多，對于優(yōu)等生來說，可能讀一遍就達到了要求，而對于學困生來講，也不會覺得有任何負擔，也不需要去記自己讀了多少遍了。當然，可能有的學生會偷工減料，沒有達到要求就說自己達標了，對于這樣的學生，我們做老師的心里都會有數(shù)，在上課的時候可以點名讓這樣的學生來讀課文，沒達標的孩子自然就讀不好，那么他自己也會覺得不好意思，以后就能更加認真地去完成這項預習要求了。

二、工整書寫預習筆記

所謂寫，就是讓學生寫預習筆記，在能流利讀課文的基礎上，按要求去工整地書寫預習筆記。預習筆記的內容是以字詞為主，分為以下幾項：

第一項是書寫我會認的生字。要求先寫拼音，拼音的書寫是不能省略的，特別是高年級的學生，往往不能認真拼讀拼音，然后一個字要求組兩個詞語，其中一個要寫文中出現(xiàn)的詞語，這樣能夠加深印象，有助于學生借助重點詞理解課文內容，另外一個自己擴詞，學生可以通過查字典或借助工具書去查找詞語。但要求組成的詞語一定要自己能夠理解的，如有不理解的詞語，一定要查字典或問家長解決。對于家長，也適當?shù)靥岢鲆稽c要求，就是要求家長一定要認真地檢查孩子的預習筆記，做到零錯別字，我們總能遇見這樣的學生，每次錯字改完之后下次在考的時候還會出現(xiàn)錯誤，主要原因往往是因為孩子的第一印象太過深刻，開始就書寫錯誤以后在改往往很難，特別是對于低年級的學生而言，所有對家長提出的這個要求的目的一定要對家長說清楚，不讓讓家長有抵觸的情緒，相信負責的家長一定能做到這一點。

第二項是我會寫的生字。也是要求組成兩個詞語，但是不用寫重復的組詞，直接組兩個理解的詞語就可以。

第三項是多音字組詞。從低年級到高年級要求一直是一樣的，一般要求學生在我會認的字中去查找多音字，所以多音字要求以新華字典為主，詞典里有而字典里沒有的就暫時忽略不算，而且組成的詞語要知道意思。高年級開始就要求過于簡單的多音字不需要再寫到筆記上。

第四項是形近字組詞，要求學生在我會認里面挑兩個生字并寫出對應的形近字即可，這樣在課上的識字方法的環(huán)節(jié)，學生就可以把形近字按照換一換的方法來進行匯報。

第五項是近義詞，要求寫出兩組即可，但要查找出每組近義詞的相同點和區(qū)別，這樣學生就能正確運用。

第六項是反義詞，要求寫出三組，以形容詞為主。

第七項是好詞佳句的積累。一般會根據課文內容對學生提出積累哪方面的詞語和句子，這樣會方便學生體會課文的中心思想。

第八項是課文的主要內容，低年級的時候，只要求學生用自己的語言簡短的敘述即可。這樣孩子就慢慢地學會歸納文章的主要內容了。高年級的時候就要求書寫到預習筆記上。

三、書上預習

書上預習主要是講讀課文的第二課時和略讀課文。一般首先要求學生理清文章層次，然后會讓學生找出并勾畫感受最深的句子，在旁邊進行簡單的批注，這一項不要求多寫，因為在課上還會給時間補充。有的課文還需要搜集作者、作品、寫作背景等資料，這些就可以自愿寫到書上或即時貼上面。

最后是檢查的環(huán)節(jié)，因為課前我和組長只是檢查預習的“量”，那么在課上我就設置了預習的交流環(huán)節(jié)，則保證了預習的“質”。課堂伊始，我以口答、板演的方式，以指名答、競答的方式，檢查與課文有關的預習內容，并且以“打分”獎勵制度來催化，極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲。

教師不上無準備的課，學生不上無預習的課。兵家作戰(zhàn)講究“兵馬未動，糧草先行”，課堂教學重在“課未始，預習先行”。試想，當課堂序幕拉開后，學生總是“胸中有丘壑”，總是做好了想說、比著說的準備，那我們何愁再出現(xiàn)“一言堂”呢？

萬事開頭難，但貴在堅持，我們班的孩子低年級的時候從開始的一節(jié)課只能寫完前兩項，到現(xiàn)在只需半節(jié)課的時間就能完成整個預習筆記的書寫。這與老師的督促，孩子們的堅持，家長的配合都是分不開的！好的習慣會成為學生前進道路上的路標，會成為學生一生快樂的源泉。

我們要讓學生養(yǎng)成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。最后以一位教育家的話來結束我的發(fā)言“預習是合理的‘搶跑”。學生一旦掌握了預習方法，一開始就“搶跑”領先，有助于形成學習的良性循環(huán)，使學習變?yōu)橹鲃樱扰囵B(yǎng)學生獨立思考的能力，又養(yǎng)成了良好的學習品質。