混合式學(xué)習(xí)理念下古代文學(xué)課程教學(xué)改革探索

陳嬡莉

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，越來(lái)越多的“慕課”、“微課”資源，催生了線上與課堂教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒介的多重融合，更能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)成效?，F(xiàn)結(jié)合古代文學(xué)課程，就混合式學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革

混合式學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而形成的線上、線下學(xué)習(xí)的綜合，也是順應(yīng)教育信息化建設(shè)要求，將課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)效率最大化。在混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐中，既發(fā)揮了教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主意識(shí)。

一、混合式學(xué)習(xí)有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在古代文學(xué)課程教學(xué)中，利用混合式學(xué)，可以拓展教材知識(shí)的廣度，有計(jì)劃地引入與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，讓教學(xué)走向開放性。結(jié)合學(xué)校教材，圍繞古代文學(xué)教學(xué)主題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自我愛好、興趣，選擇與之關(guān)聯(lián)的其他文學(xué)作品或教材，幫助學(xué)生從多個(gè)層面來(lái)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，增進(jìn)對(duì)不同作品、不同人物、不同問題的多重理解，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)思辨力。如在講解《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，對(duì)于《詩(shī)經(jīng)注析》、《詩(shī)經(jīng)原始》等著作，也可以列入學(xué)生自主學(xué)習(xí)范疇，讓學(xué)生從相關(guān)史料的閱讀中，深化對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的理解。同時(shí)，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，通過在線學(xué)習(xí)，增加文學(xué)理論與文化史知識(shí)，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，吸收學(xué)界前沿成果，豐富古代文學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。古代文學(xué)所涵蓋的知識(shí)節(jié)點(diǎn)多、貫穿的時(shí)代周期長(zhǎng)，教師在引領(lǐng)學(xué)生感悟古代文學(xué)的文化底蘊(yùn)時(shí)，可以借古喻今，古為今用。將古代文學(xué)與學(xué)生的美育、德育相結(jié)合，來(lái)增進(jìn)學(xué)生的時(shí)代精神，陶冶學(xué)生的道德情操，砥礪學(xué)生的人格品行。

二、混合式學(xué)習(xí)有助于改進(jìn)教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)，古代文學(xué)在教學(xué)方法上停留于“一張嘴、一根粉筆”的“滿堂灌”模式，學(xué)生被動(dòng)受知，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更不利于提高課堂教學(xué)效率。改進(jìn)教學(xué)模式，就是要關(guān)注學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種方式的參與課堂。如以自由討論、學(xué)生講授等方式，來(lái)激活學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，由教師引領(lǐng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生展開話題討論。如在學(xué)習(xí)唐代文學(xué)時(shí)，對(duì)于唐詩(shī)的繁榮話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，各抒己見，最后對(duì)學(xué)生的論斷進(jìn)行歸納、總結(jié)，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面來(lái)展現(xiàn)唐詩(shī)繁榮的歷史背景與時(shí)代意義，也讓學(xué)生從中獲得全面、深刻、多元的理解。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，可以發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，將聲圖并茂的微課、慕課資源導(dǎo)入課堂，給予學(xué)生多重感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂教學(xué)是有限的，對(duì)于課堂上無(wú)法融入的知識(shí)，我們可以整合各類微課資源，以5-10分鐘的微課形式，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。這些共享的、開放的教學(xué)資源，既能夠滿足不同學(xué)生的自學(xué)需要，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從中獲得全面認(rèn)知。另外，借助于微信、QQ群等社交平臺(tái)，構(gòu)建師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生線下學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行反饋，增進(jìn)教師的輔導(dǎo)與解惑，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

三、混合式學(xué)習(xí)豐富學(xué)生“第二課堂”

古代文學(xué)課程涵蓋的知識(shí)面廣，單憑教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)還是有限的。圍繞古代文學(xué)課程，積極拓展課內(nèi)與課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從“第二課堂”中獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)。通常，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)科進(jìn)度為指導(dǎo)，而依托“第二課堂”，可以實(shí)現(xiàn)與校園話劇社、文學(xué)社、詩(shī)歌社等社團(tuán)的統(tǒng)合，便于激活學(xué)生的興趣愛好，對(duì)接古代文學(xué)課程。如詩(shī)歌朗誦社團(tuán)，以唐詩(shī)宋詞等聲韻美作品進(jìn)行古典名篇的配樂朗誦，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn);話劇社結(jié)合唐傳奇、明清小說(shuō)的故事性、藝術(shù)性、表演性特點(diǎn)，展開不同劇目的表演;一些學(xué)生可以結(jié)合元雜劇特點(diǎn)，分飾自己喜愛的角色進(jìn)行舞臺(tái)劇創(chuàng)作。這些內(nèi)容豐富、形式多樣的“第二課堂”活動(dòng)，一方面營(yíng)造了良好的古代文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，另一方面讓學(xué)生能夠從文學(xué)作品的理解、研讀、表演中，提升自我文學(xué)素養(yǎng)。另外，古代文學(xué)課程還應(yīng)該適度延伸地域文化，積極走向社會(huì)，化解古代文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科隔閡，提升古代文學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力和水平。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)推進(jìn)了古代文學(xué)課程教學(xué)方式的革新，也讓學(xué)生能夠從線上、課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、針對(duì)性。不過，考慮到古代文學(xué)課程自身特點(diǎn)，在增進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)施中，教師還要加強(qiáng)對(duì)線上學(xué)習(xí)資源的選擇，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反饋評(píng)價(jià)。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程為例，不同院校的課堂講解模式存在一定差異，教師要結(jié)合古代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生推薦適宜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使其順應(yīng)學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)情。同時(shí)，對(duì)于古代文學(xué)課程中不同文學(xué)作品的評(píng)判，更有“仁者見仁、智者見智”的評(píng)價(jià)觀，教師也調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，確立恰當(dāng)?shù)挠懻撝黝}，真正促進(jìn)混合式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊建偉.基于能力培養(yǎng)的古代文學(xué)課程教學(xué)策略研究[J].河南教育（高教），2018（08）：76-78.