基于句酷批改網(wǎng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性研究

于艷麗

摘要：句酷批改網(wǎng)以其豐富的語(yǔ)料庫(kù)和及時(shí)詳盡的修改建議深受師生的青睞，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中起到積極作用。本文是筆者經(jīng)過(guò)兩年的跟蹤教學(xué)，對(duì)句酷批改網(wǎng)的有效使用得出的一點(diǎn)建議，在使用批改網(wǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的作用，充分利用課堂時(shí)間給予指導(dǎo)、講評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地保證寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：句酷批改網(wǎng);寫作教學(xué)

一、研究背景

在寫作教學(xué)中，教師的反饋是重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)相對(duì)比較單一，教師在課堂上講解寫作方法、寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)等，然后學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師手動(dòng)批閱作文。學(xué)生接到教師的反饋往往需要幾天時(shí)間，對(duì)修改過(guò)程關(guān)注的不是很多，學(xué)生更關(guān)注的是教師的評(píng)分情況。教師在批閱過(guò)程很難做到逐字逐句的評(píng)價(jià)，學(xué)生也很少能根據(jù)教師給出的建議進(jìn)行重新布局或仔細(xì)修改。有些學(xué)生甚至對(duì)方法和技巧很難一次性理解，成績(jī)成為評(píng)價(jià)寫作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一學(xué)期下來(lái)對(duì)自己寫作水平?jīng)]有形成正確評(píng)估，所以提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師嘗試?yán)镁淇崤木W(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)輔助教學(xué)，

批改網(wǎng)是一款智能批改英語(yǔ)作文的在線服務(wù)系統(tǒng)，是基于云計(jì)算的英語(yǔ)作文自動(dòng)批改在線服務(wù)，通過(guò)計(jì)算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離，即時(shí)生成學(xué)生作文的得分和語(yǔ)言及內(nèi)容分析結(jié)果。20世紀(jì)60年代起，國(guó)外開始研究自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)，以計(jì)算機(jī)替代人工批閱作文，1999年進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段。國(guó)內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)批閱作文的研究近年來(lái)取得了很大成就，很多院校引進(jìn)了批改網(wǎng)。我校從2016級(jí)學(xué)生開始全面使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作。

二、句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和弊端

（1）和人工批改作文相比，批改網(wǎng)的快捷性和實(shí)效性尤文突出。學(xué)生在完成作文后，點(diǎn)擊提交，即刻生成分?jǐn)?shù)，并會(huì)給出修改建議，學(xué)生可根據(jù)建議進(jìn)行無(wú)數(shù)次的修改，直到分?jǐn)?shù)滿意為止。同時(shí)，批改網(wǎng)還會(huì)給出推薦表達(dá)、拓展辨析、學(xué)習(xí)提示等。批改網(wǎng)會(huì)將作文進(jìn)行按句點(diǎn)評(píng)，好的句子會(huì)給出表?yè)P(yáng)，在詞匯和語(yǔ)法方面會(huì)給出詳盡的點(diǎn)評(píng)，比如同義詞辨析、可參考使用的詞匯、并會(huì)提供易混淆詞匯等。這種針對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言錯(cuò)誤的即時(shí)反饋和教師面對(duì)面指出錯(cuò)誤相比在一定程度上能保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生能夠及時(shí)意識(shí)到語(yǔ)言錯(cuò)誤，修改意見的提供有助于學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、選擇、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)、自我評(píng)價(jià)能力;（2）批改網(wǎng)提供了學(xué)生互評(píng)模式，學(xué)生不僅從自己作文修改過(guò)程會(huì)得到學(xué)習(xí)，同時(shí)，修改同學(xué)的作文會(huì)看到別人更多的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。批改網(wǎng)還設(shè)置了作文提交時(shí)間，能有效地督促學(xué)生按時(shí)提交作業(yè);（3）批改網(wǎng)能有效地避免抄襲，點(diǎn)擊作文題目，相似度的百分比就會(huì)顯示，并且注明了相似的來(lái)源，教師在很短時(shí)間內(nèi)就能夠辨析作文的真?zhèn)?，有效地防止學(xué)生抄襲作文;（4）批改網(wǎng)的共享題庫(kù)資源豐富，及時(shí)給老師提供新鮮及時(shí)的作文題目，包括四六級(jí)作文預(yù)測(cè)、考研預(yù)測(cè)等，并且很多題目都附有范文，范文能夠使批改網(wǎng)的批閱更精準(zhǔn)，打分更客觀，非常便捷，同時(shí)也便于教師在課堂講評(píng)，教師可以將學(xué)生的作文在課堂進(jìn)行屏幕展示，將作文的共性問(wèn)題在課上與學(xué)生共同分析、講解，也可以將優(yōu)秀作文與學(xué)生共享;（5）批改網(wǎng)能識(shí)別中式英語(yǔ)。句酷批改網(wǎng)主要針對(duì)的就是以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者，他們最容易犯的錯(cuò)誤就是中式英語(yǔ)，批改網(wǎng)掌握了大量的中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)和國(guó)外本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)比對(duì)，能夠識(shí)別多數(shù)中式英語(yǔ)。批改網(wǎng)給師生提供了便捷的交流平臺(tái)，師生可以隨時(shí)實(shí)施互動(dòng)，交流完全不受時(shí)間和空間限制，交流更加流暢。在批改網(wǎng)平臺(tái)上，在老師的個(gè)人網(wǎng)站上學(xué)生可以實(shí)時(shí)瀏覽老師發(fā)布的相關(guān)信息，也可以隨時(shí)查看老師對(duì)自己作文的批閱情況，同時(shí)學(xué)生也可以在批改網(wǎng)上給老師留言，時(shí)時(shí)互動(dòng)交流，這實(shí)際上是在師生之間又架起了一座新的溝通橋梁。

批改網(wǎng)在教學(xué)中具備多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，但在使用過(guò)程中也出現(xiàn)一些弊端，批改網(wǎng)只是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，在寫作教學(xué)中不能完全依賴它，還應(yīng)與教師指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)生的作文出現(xiàn)疑似跑題或者機(jī)譯情況時(shí)，批改網(wǎng)不能給出系統(tǒng)的修改建議，或者給出及時(shí)反饋。另外，有些按句點(diǎn)評(píng)是基于語(yǔ)言層面的，比如語(yǔ)法錯(cuò)誤或者中式英語(yǔ)，對(duì)內(nèi)容層面的反饋不夠準(zhǔn)確。在段落、語(yǔ)篇等全局性錯(cuò)誤方面也不能給出評(píng)價(jià)，因此它所給出的作文分?jǐn)?shù)應(yīng)客觀看待。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和心得

我校從2016級(jí)學(xué)生開始全面使用句酷批改網(wǎng)進(jìn)行寫作，經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的跟蹤教學(xué)，對(duì)批改網(wǎng)的使用成效和改進(jìn)方法進(jìn)行了分析總結(jié)。

研究問(wèn)題：以句酷批改網(wǎng)為寫作平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的寫作訓(xùn)練，具體研究基于句酷批改網(wǎng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，包括學(xué)生寫作的積極性、寫作質(zhì)量、問(wèn)題分析等。

研究對(duì)象：本研究對(duì)象為筆者教授的三個(gè)自然班學(xué)生共180人，由于本校進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，這三個(gè)自然班在英語(yǔ)水平上為B級(jí)，即英語(yǔ)處于中等水平的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)為四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期十二周英語(yǔ)課，每周四學(xué)時(shí)。學(xué)生每?jī)芍芴峤灰黄魑模薷钠谙逓橐恍瞧?。每篇作文都有課堂講評(píng)時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：一是確定主題，教師首先安排好本學(xué)期要布置的作文題目，由簡(jiǎn)入難，類型包括看圖作文，記敘文、議論文等，同時(shí)兼顧主題的趣味性、知識(shí)性。

二是每?jī)芍懿贾靡黄魑模魑娜刻峤缓?，教師評(píng)閱，給出反饋意見，具有普遍性的問(wèn)題在課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀作文在屏幕上與學(xué)生共享，并指出具體的優(yōu)點(diǎn)供大家學(xué)習(xí)。

三是每次作文結(jié)束后，教師需針對(duì)本次作文的寫作情況進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，包括內(nèi)容是否切題、思維是否連貫，有邏輯、用詞、句式是否準(zhǔn)確等并上傳到“共享文檔”，以供學(xué)生復(fù)習(xí)或?yàn)榻窈蟮膶懽髯鰠⒖肌?/p>

四是將每個(gè)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)和修改次數(shù)以及整體錯(cuò)誤用表格進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)、分析。

經(jīng)過(guò)兩年的跟蹤訓(xùn)練，2016級(jí)的學(xué)生寫作水平有了明顯提升，現(xiàn)將兩年的批改網(wǎng)使用心得總結(jié)如下：（1）學(xué)生剛開始接觸批改網(wǎng)，覺得很新鮮，網(wǎng)上寫作比較便利，修改建議明確，學(xué)生能夠根據(jù)批改網(wǎng)的建議進(jìn)行逐句修改，但同時(shí)很多學(xué)生在注重語(yǔ)法、句式修改的同時(shí)忽略了文章的結(jié)構(gòu)、布局、思想內(nèi)容、邏輯性和關(guān)聯(lián)性等。剛開始幾次的作文都是教師逐篇批改，給出修改意見，但三次作文之后重復(fù)的錯(cuò)誤不斷，效果甚微，第四次作文開始便將前幾次的結(jié)構(gòu)問(wèn)題在課堂上一一講明，同時(shí)將學(xué)生的作文在屏幕上展示，大家對(duì)照作文要求進(jìn)行評(píng)閱，學(xué)生在課堂上討論熱烈并能清楚地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很多學(xué)生都主動(dòng)提出將自己的作文拿到屏幕上供大家討論，幾次作文評(píng)閱課之后，收效明顯，絕大部分同學(xué)的作文結(jié)構(gòu)內(nèi)容都能符合要求，語(yǔ)法上按照要求修改，分?jǐn)?shù)自然提高了，學(xué)生寫作的積極性很高，很重視每一次寫作機(jī)會(huì)。因此，批改網(wǎng)寫作結(jié)合課堂評(píng)閱、講解收效甚佳，之后的幾個(gè)學(xué)期一直沿用。（2）有效使用相似度的檢測(cè)功能，網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生參考范文較多，很多學(xué)生會(huì)借用某些句子，表達(dá)方式等，在寫作前廣泛閱讀資料可以豐富學(xué)生寫作思路，彌補(bǔ)詞匯量的不足，剛開始幾次寫作雖然設(shè)置了相似度的百分比，但學(xué)生并沒有重視，一度出現(xiàn)相似度過(guò)高的情況，為了解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠更有效地使用批改網(wǎng)寫作，教師可以在課堂上將某一次作文的整體情況進(jìn)行屏幕展示，使學(xué)生明確批改網(wǎng)對(duì)相似度檢測(cè)的準(zhǔn)確性，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的不斷督促，學(xué)生的相似度都能控制在百分之十以內(nèi)，保證了學(xué)生的寫作效率。（3）幫助學(xué)生有效克服中式英語(yǔ)的表達(dá)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在使用過(guò)程中難免會(huì)受到母語(yǔ)干擾。“中式英語(yǔ)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一種不可避免的現(xiàn)象，英語(yǔ)寫作是一個(gè)需要不斷克服“中式英語(yǔ)”，逐步修正的漸進(jìn)過(guò)程。學(xué)生寫作過(guò)程的中式英語(yǔ)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在詞匯層面，語(yǔ)法層面和文化層面。學(xué)生詞匯量有限，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意義和用法掌握不全面，因此作文中會(huì)出現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言沒有完全對(duì)等的詞匯，第二語(yǔ)言的使用熟練程度導(dǎo)致學(xué)生作文中出現(xiàn)了很多用漢語(yǔ)思維并按中文語(yǔ)序機(jī)械對(duì)應(yīng)翻譯出來(lái)的句子。由于學(xué)生對(duì)西方文化、風(fēng)俗習(xí)慣缺乏了解，誤將本國(guó)的文化習(xí)俗、習(xí)慣模式套用到英語(yǔ)上等中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。近兩年的教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和區(qū)分“中式英語(yǔ)”的表達(dá)，在開展寫作活動(dòng)前，在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生上傳相關(guān)閱讀材料，因?yàn)殚喿x是語(yǔ)言輸入的最佳途徑。課后還可以給學(xué)生布置語(yǔ)篇背誦任務(wù)，使學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)英文表達(dá)。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用句酷網(wǎng)的語(yǔ)料庫(kù)詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)詞典提供了搭配分布、語(yǔ)塊檢索、例句檢索、語(yǔ)段檢索、搭配詞對(duì)比、同義詞辨析、動(dòng)詞形態(tài)、動(dòng)詞辨析和知識(shí)點(diǎn)等的檢索。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)反饋信息對(duì)作文進(jìn)行不斷地修改、完善，在修改過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，可以分辨近義詞間的差別，確定詞或詞組的用法，分析句子結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，這有利于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，克服和糾正“中式英語(yǔ)”表達(dá)。（4）批改網(wǎng)的評(píng)分高于教師的評(píng)分，批改網(wǎng)的評(píng)閱維度上不夠全面，偏重詞匯和語(yǔ)法方面，給學(xué)生以信心的同時(shí)，容易使學(xué)生看到分?jǐn)?shù)后盲目樂觀。因此批改網(wǎng)結(jié)合教師評(píng)閱、學(xué)生互評(píng)很必要，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)逐漸構(gòu)建寫作教學(xué)中的多元反饋機(jī)制，彌補(bǔ)單一反饋模式的不足。

句酷批改網(wǎng)以其優(yōu)勢(shì)而深受廣大師生的喜愛。豐富的語(yǔ)料庫(kù)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生可以獲得更多的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并且能達(dá)到自己的期望值，在幫助學(xué)生提高寫作水平上發(fā)揮了極大作用。但批改網(wǎng)在有些方面還需逐步完善，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用句酷批改網(wǎng)寫作平臺(tái)的同時(shí)，要正確看待批改網(wǎng)點(diǎn)評(píng)的誤差和不足，充分發(fā)揮自身的作用，充分利用課堂時(shí)間給予指導(dǎo)、講評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地保證寫作教學(xué)的有效性。

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