基于實驗探究和證據推理的主題式情境教學

楊桂霞

[摘? ?要]以蘇教版高中化學教材中“氮氧化物的產生及轉化”的教學為例，通過挖掘教學素材，將氮氧化物的產生及轉化相關知識重新整合，創(chuàng)設主題式教學情境，驅動學生在實驗探究、證據推理中結構化建構元素化合物知識，培養(yǎng)學生證據推理及科學思維的能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[關鍵詞]氮氧化物;主題式情境教學;實驗探究;證據推理;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）17-0078-02

一、 問題的提出

中學化學課堂教學要與培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)相融合。化學問題應來源于真實的情境，知識結論應來源于實際問題任務。本文以“氮氧化物的產生及轉化”實驗教學為例，通過創(chuàng)設主題式教學情境，引導學生進行實驗探究，對知識進行遷移應用;在問題解決的過程中注重論據到論點的推理過程，提高學生證據推理以及反駁、反論證的能力，啟發(fā)學生思維。

二、 教學過程

三、對主題式情境教學的反思

本案例是筆者2018年12月的一節(jié)市級公開課現(xiàn)場課教學，通過設計主題式教學情境——汽車尾氣中氮氧化物的來源和處理，“一境到底”，帶動學生思維，通過實驗探究和證據推理，實現(xiàn)問題解決。

面對真實的化學情境，問題解決過程中的觀念建構可以結合價類二維關系圖，以使學生在證據推理時，清晰分析氮元素化合價的變化，使思維過程可視化，加深對氮氧化物的轉化理解。氮氣及其化合物轉化價類關系圖如圖5所示。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 王富龍.基于新情境的鋁的主題式復習[J].中學化學教學參考，2018（7）：58-60.

[2]? 王澍，魏崇啟.“素養(yǎng)為本”的化學教學研究[J].中學化學教學參考，2018（7）：18-19.

（責任編輯 羅? ?艷）