淺談新形態(tài)下職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

胡益民

【摘 要】新形態(tài)下，各學(xué)校只有結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展支柱性產(chǎn)業(yè)和當(dāng)前市場需求，不斷根據(jù)市場需求動(dòng)態(tài)來選擇并創(chuàng)新本校職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，主動(dòng)服務(wù)地方行業(yè)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，才能滿足社會(huì)需要、市場需要、企業(yè)需要，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)具有現(xiàn)代大國工匠精神的職業(yè)技能人才。

【關(guān)鍵詞】新形態(tài);職業(yè)教育;人才培養(yǎng);模式

【中圖分類號(hào)】G712 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0045-01

我國的職業(yè)教育在全球職業(yè)教育群體中算是剛剛起步，但是近年來發(fā)展速度卻很快。職業(yè)教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向開展的人才培養(yǎng)，其專業(yè)性強(qiáng)、技能性強(qiáng)的特點(diǎn)越來越受到人們的關(guān)注。但是現(xiàn)階段職業(yè)教育出現(xiàn)了培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)所需的現(xiàn)象，分析原因是其人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題，使學(xué)生所掌握的職業(yè)技能不符合社會(huì)發(fā)展需求，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠順利就業(yè)，并且影響了職業(yè)教育在人們心目中的形象。因此，各職業(yè)學(xué)校有必要對當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，從而保證職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。

一、新形態(tài)下現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索

現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)“雙元制”。上個(gè)世紀(jì)80年代開始在發(fā)達(dá)國家廣泛推行，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家已形成了在國家培訓(xùn)框架下，以社會(huì)需求和就業(yè)為動(dòng)力的靈活多樣的職業(yè)教育與培訓(xùn)相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育。為國家工業(yè)的迅速發(fā)展以及對新興、新型專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展要求的合格勞動(dòng)者。我國目前已進(jìn)入現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)階段，各高校、職業(yè)院校也在試點(diǎn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，但還沒有形成規(guī)模，目前處于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段。2014年，國家教育部出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，穩(wěn)步推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育在職業(yè)院校的快速發(fā)展，對提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、“情景實(shí)操”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

“情景實(shí)操”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)具有高級(jí)操作能力、科學(xué)思維方式與人文素養(yǎng)并存的復(fù)合型人才為目標(biāo)，各學(xué)?？陕?lián)合具有相似特色的院?；蛘咝袠I(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)模式。

以第三產(chǎn)業(yè)為例，“情景實(shí)操”人才培養(yǎng)模式可根據(jù)具有相似特色專業(yè)的若干職業(yè)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合、校企合作，主要目的是為了增加資金的來源。一方面，資金用于學(xué)校教學(xué)技能交流，另一方面，資金用來聘請對口行業(yè)主管和知名企業(yè)家參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃，教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)。構(gòu)建“情景實(shí)操”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，首先是在現(xiàn)場教學(xué)方式上。學(xué)校設(shè)立相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)基地，打破服務(wù)型專業(yè)無實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)室不健全的現(xiàn)象。例如，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，模擬現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)室等給學(xué)生提供教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，在課程體系建設(shè)上，第三產(chǎn)業(yè)需要全面性的人才。根據(jù)崗位特點(diǎn)，設(shè)立模塊化課程體系，例如，電子商務(wù)專業(yè)設(shè)立公共課模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊、拓展模塊等。

三、“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

從第二產(chǎn)業(yè)需求看，我國高級(jí)技術(shù)人才稀缺。根據(jù)資料顯示，我國獲得國家職業(yè)資格證書及具有相當(dāng)水平的技能勞動(dòng)者僅占城鎮(zhèn)從業(yè)人員的33%，其中技師、高級(jí)技師、高級(jí)技工在內(nèi)的高技能人才僅占技能勞動(dòng)者的21%。在第二產(chǎn)業(yè)中，職業(yè)院校學(xué)生供大于需，因此職業(yè)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才。在校企合作模式中，雖然學(xué)生最后一學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但是學(xué)生適應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)需要一段時(shí)間，能力有待提高，最終使企業(yè)生產(chǎn)效率降低。從產(chǎn)業(yè)與人才供給的現(xiàn)狀來看，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是在學(xué)校、企業(yè)、教育部門、行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與前提下，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，采取階梯式教學(xué)實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)制教育期間，通過學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的過程，逐步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作任務(wù)，形成“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有機(jī)體。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

在了解專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員基本要求的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的課程。在培養(yǎng)學(xué)生掌握必要理論知識(shí)的同時(shí)，確保實(shí)踐課程完成的質(zhì)量，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，注重人文素養(yǎng)與職業(yè)技能的結(jié)合，增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。因此，在符合國家基本要求的前提下，將素質(zhì)教育課與職業(yè)能力課比例設(shè)置為四比六，加大“理實(shí)一體”課和綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練比例，突出實(shí)踐動(dòng)手能力。在這種以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)出來的人才，更加符合就業(yè)市場的需求，能夠在很大程度上提升就業(yè)率。在實(shí)施過程中，學(xué)?？梢詧?jiān)持多種形式辦學(xué)。采取校企互動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合的方式建設(shè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的對接。一方面，學(xué)?？梢圆捎糜唵问脚囵B(yǎng)的方式培養(yǎng)人才，與一些大型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。另一方面，學(xué)?？梢院推渌黝愒盒＿M(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，同時(shí)根據(jù)國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的計(jì)劃要求，學(xué)校還要設(shè)立對口的升學(xué)班，確保每年升入上一級(jí)院校的學(xué)生錄取率在80%以上。這些辦學(xué)形式，不僅提升了就業(yè)率，還促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

總而言之，新形態(tài)下，各學(xué)校要結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展支柱性產(chǎn)業(yè)和當(dāng)前市場需求，不斷根據(jù)市場需求動(dòng)態(tài)來選擇并創(chuàng)新本校職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，主動(dòng)服務(wù)地方行業(yè)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，滿足社會(huì)需要、市場需要、企業(yè)需要，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)具有現(xiàn)代大國工匠精神的職業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王秋.職業(yè)教育“人才培養(yǎng)模式”辨析[J].成才之路，2015（15）.

[2]檀釗.職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究綜述[J].學(xué)理論，2015（12）.