中班幼兒積木游戲中的觀察與指導(dǎo)

蔡雄英 孫鈉

摘要：積木游戲是幼兒喜歡的一種游戲，在積木游戲中，幼兒可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)，建構(gòu)生活中的物質(zhì)世界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在游戲中教師具有舉足輕重的角色，幼兒教師的恰當(dāng)指導(dǎo)能促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，但在積木游戲中老師存在游戲材料和游戲空間不適宜幼兒、游戲時(shí)間太短、介入方式欠佳、評(píng)價(jià)方式不正確等問題。解決這些問題，需要幼兒教師在游戲前準(zhǔn)備充足的游戲材料和游戲空間，在游戲中適時(shí)介入，在游戲結(jié)束時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：積木游戲 ? 中班幼兒 ? 幼兒教師

一、積木游戲的本質(zhì)

積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲的一種，是指幼兒利用各種大小、顏色、形狀的積木進(jìn)行搭建、構(gòu)造、建筑物體的游戲。積木游戲是以幼兒為主體的一種游戲活動(dòng)，是一種自發(fā)游戲活動(dòng)，教師在幼兒的自發(fā)游戲中并非不可以有所作為，但前提是要準(zhǔn)確解讀幼兒的行為。[1]在積木游戲中所使用的游戲材料大多數(shù)是一些易拆、易搭建的低結(jié)構(gòu)材料，其搭建的成果能反映幼兒對(duì)生活中事物的認(rèn)知。中班幼兒剛從獨(dú)自游戲向聯(lián)合游戲發(fā)展，部分幼兒有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)樗麄冞€不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系[2];他們開始從象征游戲向建構(gòu)游戲發(fā)展，在建構(gòu)方法和技巧需要成人的幫助。積木游戲是一種象征性和建構(gòu)性游戲，不僅能促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力、社會(huì)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)思維、藝術(shù)感以及創(chuàng)造能力和耐力等多方面能力的發(fā)展，還是幼兒喜歡的一種游戲。

二、中班幼兒積木游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）游戲材料少，游戲空間不適宜

積木游戲活動(dòng)的開展受多種因素的影響，游戲材料和游戲空間是保障幼兒游戲順利開展的基本需求。在一些幼兒園中，會(huì)發(fā)現(xiàn)提供的積木數(shù)量較少，積木的種類單一，不足以滿足中班幼兒的搭建需求。在積木區(qū)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)中班班級(jí)提供的輔助材料所占比重較高，幼兒可能在搭建過程中對(duì)輔助材料感興趣。另外，給幼兒提供的游戲空間太大或者過小。當(dāng)幼兒在一個(gè)狹小的空間玩積木游戲時(shí)，幼兒可能在不經(jīng)意間將他人堆砌好的建筑碰到，或者是爭(zhēng)搶位置等混亂的場(chǎng)景出現(xiàn)，從而打斷他們繼續(xù)搭建積木的思緒。積木游戲規(guī)劃的空間很大，積木很少，幼兒在玩此區(qū)域時(shí)，他們很快就用積木將自己需要搭建的物體搭建好，在剩余的時(shí)間，就用積木開始玩其它的象征類游戲。中班幼兒開始從小班的獨(dú)立游戲向聯(lián)合游戲過度，他們會(huì)選擇幾個(gè)伙伴一起游戲。有的幼兒拿著一塊積木當(dāng)槍，有的幼兒將積木想象成刀，他們就開始玩“打仗”的游戲，在積木區(qū)跑動(dòng)起來，這種情況存在較多的安全隱患。

（二）游戲時(shí)間不足

游戲時(shí)間是影響幼兒積木游戲開展的另一重大因素，主要是指單次的玩積木游戲的時(shí)間。幼兒園的生活環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，部分幼兒教師則完全按照計(jì)劃表開展活動(dòng)，所以游戲時(shí)間一到，他們就會(huì)讓幼兒收玩具，但是沒有搭建完成的幼兒就會(huì)很不舍的將自己未完成的作品拆掉，然后悶悶不樂的回到座位上。多次出現(xiàn)這種情況之后，幼兒就會(huì)出現(xiàn)兩種行為，一種是失去對(duì)積木游戲的熱情，不再去玩積木游戲;另一種是幼兒在玩積木游戲過程中，他們會(huì)感到一些緊張和焦慮，擔(dān)心自己還沒搭建好，老師就讓收玩具。這些情況會(huì)影響幼兒的搭建水平和創(chuàng)造思維等能力的發(fā)展。

（三）教師介入方式欠佳

在積木游戲過程中，幼兒教師的指導(dǎo)不可或缺，指導(dǎo)方式正確能促進(jìn)幼兒的搭建能力、數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)造思維等多方面的發(fā)展，但是指導(dǎo)方式不正確則會(huì)適得其反。中班的幼兒剛開始從獨(dú)自游戲向聯(lián)合游戲轉(zhuǎn)換，可能在語言交際上會(huì)出現(xiàn)問題，兩個(gè)幼兒都想要同一塊積木時(shí)，他們?nèi)绻涣鞑划?dāng)，就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵或者僵持的情況，這時(shí)候老師如果沒有了解情況，直接介入，不能引導(dǎo)幼兒獲得在面對(duì)都想要的物體時(shí)，如何解決的方法。當(dāng)幼兒遇到問題主動(dòng)尋求老師幫助時(shí)，有的幼兒教師則會(huì)直接告訴幼兒該怎么做，但是幼兒在下次遇到類似的問題時(shí)還是不能自己解決，有的幼兒教師則會(huì)以游戲者的身份參與游戲中，和幼兒一起尋找解決問題的方法。幼兒教師的觀念不同對(duì)幼兒的游戲行為所做出的指導(dǎo)方式不同，對(duì)幼兒游戲水平的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

（四）游戲結(jié)束倉促，缺少評(píng)價(jià)

在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，部分幼兒教師沒有提前告知幼兒游戲時(shí)間即將結(jié)束，而是等游戲時(shí)間一到，就請(qǐng)幼兒收玩具，也并沒有去看一下幼兒的游戲狀態(tài)和游戲成果。在游戲結(jié)束之后，也是直接讓幼兒進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是幼兒教師簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一下游戲環(huán)節(jié)。例如：某某幼兒和某某幼兒爭(zhēng)搶玩具，但是他們自己解決了，很棒！某某幼兒搭建了公交站臺(tái)，搭建的很漂亮等等。并沒有請(qǐng)幼兒自己來說一下在今天的游戲環(huán)節(jié)中有什么收獲，或者是發(fā)現(xiàn)了什么。部分幼兒教師也未將自己在幼兒游戲中所觀察的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題與幼兒分享。積木游戲中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有著舉足輕重的地位，它不僅能幫助幼兒加深在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，還能豐富其他幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們游戲水平的發(fā)展。

三、中班幼兒積木游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

（一）教師在游戲前提供游戲材料與空間

積木游戲活動(dòng)的順利開展是需要有豐富的游戲材料和適宜的游戲空間。在中班的積木游戲區(qū)，需要為幼兒提供半單元積木、單元積木、雙單元積木、柱形積木、成對(duì)小三角積木等不同類型和大小的積木;還要為幼兒提供一些輔助材料，比如人物、動(dòng)物、交通工具等利于激發(fā)幼兒想象能力的材料。這些材料的提供不是一層不變，老師應(yīng)該觀察幼兒的搭建計(jì)劃是什么，近期幼兒感興趣的物體，根據(jù)幼兒的搭建技能和搭建水平適時(shí)調(diào)整積木材料的提供主體，根據(jù)參與積木游戲的人數(shù)來調(diào)整空間。如果近段時(shí)間到積木區(qū)活動(dòng)的幼兒人數(shù)較多，或者是搭建的物體較大，就需要將游戲空間擴(kuò)大。當(dāng)游戲區(qū)的人數(shù)減少，幼兒教師則需要觀察為什么積木區(qū)的人數(shù)減少，查找原因并激發(fā)幼兒對(duì)積木區(qū)的興趣。

（二）教師在游戲中給予幼兒支持與幫助

幼兒積木游戲行為的目的性有一個(gè)發(fā)展的過程，即從最初的無意識(shí)擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計(jì)劃行為發(fā)展，就是循著“先搭后想-邊想邊搭-先想后搭”的次序發(fā)展。[3]中班幼兒開始有了想要搭建什么的意愿，限于搭建水平，會(huì)在搭建過程中進(jìn)行修改。他們根據(jù)搭建計(jì)劃先開始分工，在分工的過程中可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)職位，教師可以先在一旁觀察，看幼兒自己是否能解決問題。如果幼兒不能解決問題，教師需以游戲者的身份介入：我想到一個(gè)好方法可以解決這個(gè)問題，我們可以石頭剪刀布，誰贏了誰就當(dāng)，你們同意這個(gè)方法嗎？在游戲活動(dòng)開展前，幼兒教師可以和幼兒一起制定相關(guān)游戲規(guī)則，避免幼兒之間的沖突。當(dāng)幼兒開始游戲時(shí)，幼兒教師則需要在一旁觀察幼兒的游戲情況，如果發(fā)現(xiàn)幼兒一直處于同一狀態(tài)下的搭建水平，教師則需要幫助幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。幼兒在搭建房子，在幾次游戲中都一直處于平鋪和壘高的狀態(tài)，老師在旁邊發(fā)現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該介入游戲，引導(dǎo)幼兒架空等能力的發(fā)展?！澳阍谛薹孔訂?？我想和你一起修房子可以嗎？”幼兒同意之后，教師則可以說：“我們一起修一座尖尖的房子，旁邊再搭一座橋，好嗎？”慢慢引導(dǎo)幼兒向他的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。當(dāng)幼兒遇到問題直接向老師求助時(shí)，教師需要走到幼兒身邊，請(qǐng)他告訴你他遇到什么樣的問題，在了解清楚問題后，再引導(dǎo)幼兒想一想之前用什么方法解決的這類問題，然后嘗試著解決問題。幼兒教師在做出反應(yīng)之前，應(yīng)該遵循觀察先行的原則。