提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性的方法分析

史波

沈陽市第31中學(xué)

提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性的方法分析

史波

沈陽市第31中學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一就是加強高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實效性，但是從高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實際情況來看，其實效性不高，對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生了不利的影響，因此本文進一步研究高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性較低的原因，并提出相應(yīng)的提升方法，從而促進高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果的提升。

方法；實效性；復(fù)習(xí)課教學(xué)；高中數(shù)學(xué)

前言

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是鞏固、整體回顧學(xué)生們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的課程，高中數(shù)學(xué)具有容量大、范圍廣的特征，通過復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生更好的吸收和消化數(shù)學(xué)知識，因此需要加大對高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重視。而在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中教師應(yīng)當充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，采用科學(xué)教學(xué)方法，促進高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實效性的提高。

一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性較低的原因

（一）過于單一的教學(xué)模式

教師問答形式是高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)模式，是指由教師來提出相關(guān)的問題，學(xué)生進行解答，根據(jù)學(xué)生的解答在設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題進行訓(xùn)練。長期下去就會給學(xué)生帶來枯燥情緒，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常不利，而且還會對學(xué)生的思維擴散造成阻礙，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到及時的提高，從而降低了高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實效性[1]。

（二）學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)時間

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在設(shè)置的時候，大部分課程時間都是教師在講解，學(xué)生之間的交流探討時間、提問機會、自主學(xué)習(xí)時間等相對比較缺乏，使得學(xué)生學(xué)習(xí)自主性沒有被有效的激發(fā)出來，同時學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也沒有得到重視，對教學(xué)實效性非常不利。

（三）因材施教教學(xué)理念沒有真正落實

幫助學(xué)生增強知識深度、對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識建立系統(tǒng)的架構(gòu)是高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要目的。但是不同的學(xué)生之間具有較為顯著的差異，若是在教學(xué)中不依照因材施教的理念，那么將會對學(xué)生的接受效果產(chǎn)生極大的影響。而且也會對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課發(fā)揮作用產(chǎn)生限制。如在復(fù)習(xí)半角的三角函數(shù)知識時，教師在講解的時候往往會采用直接分析各角之間關(guān)系的方式，然后在利用相關(guān)的計算公式進行求解，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)來說很容易混淆二倍角的三角函數(shù)和半角的三角函數(shù)關(guān)系，從而降低了教學(xué)的實效性。所以在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師應(yīng)當幾何學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法[2]。

二、提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性的方法

（一）設(shè)計多樣化的教學(xué)方法

隨著學(xué)生對復(fù)習(xí)課課堂學(xué)習(xí)的需求不斷增多，以往的過于單一的教學(xué)方法逐漸呈現(xiàn)出不適應(yīng)的問題，因此需要設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，促進課堂教學(xué)實效性的提升。如在“解三角形、三角形等變換”復(fù)習(xí)課上，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，如根據(jù)自己對“解三角形、三角形等變換”的學(xué)習(xí)、理解，概述其他章節(jié)知識與本章節(jié)相類似知識的聯(lián)系；自主梳理“解三角形、三角形等變換”的主干知識內(nèi)容，并記錄下自己的知識思路，同時也記錄下自己認為的核心知識點；根據(jù)自己的理解選擇7個“解三角形、三角形等變換”相關(guān)例題，作為復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，選擇的依據(jù)這七道例題的依據(jù)和理由什么？等等問題。利用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入的了解和概括，從而更加扎實的掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)框架，同時也有助于教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)課的實際學(xué)習(xí)情況進行充分的了解，從而制定出切實可行的教學(xué)計劃。以此來增強教學(xué)的實效性[3]。

（二）為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間

在現(xiàn)有的教育體系中，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，因此在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師應(yīng)當將課堂教學(xué)時間進行合理的分配，縮短講解的時間，為學(xué)生提供更加充足的自主學(xué)習(xí)時間。同時鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動地參與到教學(xué)活動中，積極發(fā)言、提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行針對性的講解，便于學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)疑難，從而達到知識鞏固的目的，提高學(xué)習(xí)的實效性。如在“曲線、切線方程”復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師在實際教學(xué)過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法說出來、正確書寫曲線方程的方法是什么等，然后在某一個學(xué)生提出自己的見解和方法時，其他的同學(xué)針對該同學(xué)提出的方法進行討論，從而營造良好的復(fù)習(xí)課教學(xué)氛圍，使更多的學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教學(xué)的實效性[4]。

（三）在實際教學(xué)中應(yīng)當因材施教

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中依照因材施教的教學(xué)理念開展教學(xué)活動，有助于整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當和學(xué)生加強交流和溝通，準確的掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力情況，然后制定出符合全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合性教學(xué)方法，從而對課堂數(shù)學(xué)知識進行鞏固，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)課上對數(shù)學(xué)知識可以更好的吸收，并轉(zhuǎn)化為自己的知識。促進學(xué)習(xí)有效性的提高。還可以根據(jù)不同的復(fù)習(xí)階段設(shè)計不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)最佳的復(fù)習(xí)效果。例如在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師制定的教學(xué)計劃應(yīng)當全面、系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對所有的數(shù)學(xué)知識進行全面的梳理。如在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師對各知識點進行全面梳理，構(gòu)建數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整體架構(gòu)，使學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)方法、概念等，實現(xiàn)對基本知識鞏固的目的；另外對實踐訓(xùn)練也要加大重視，通過模擬測試的方法，檢驗學(xué)生的知識掌握情況[5]。

總結(jié)

綜上所述，通過對提升高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實效性的方法深入研究，從中可以了解到目前高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)還存在教學(xué)方式單一等不足，對其實效性的發(fā)揮產(chǎn)生了不利影響，因此針對這些問題提出了具有針對性的方法，從改變教學(xué)模式著手，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中得到充分的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)鞏固知識的目的，提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效性。

[1]余雪艷.論如何提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率[J].學(xué)周刊, 2014,23∶164.

[2]張敏霞.技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究[J].中國電化教育,2012,06∶63-68.

[3]陳新綠.淺談高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提高[J].成功(教育),2012,06∶162.

[4]劉清昆,周麗峰.高中數(shù)學(xué)探究型復(fù)習(xí)課的樣式及實踐[J].教學(xué)與管理,2015,19∶60-62.

[5]張書紅.基于“深度學(xué)習(xí)”的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略例談——以必修二《直線與方程》單元復(fù)習(xí)為例[J].教育教學(xué)論壇,2015,46∶230-231.