基于工作過程的中職會計專業(yè)課程評價體系研究

岑曉娟

摘 要：中職會計專業(yè)課程評價應(yīng)建立基于會計工作過程的長效評價機(jī)制，根據(jù)崗位實(shí)際需求及時調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建多方主體共同參與的多元評價機(jī)制，建立多元教學(xué)評價模式，使中職校會計人才培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：課程評價;評價主體;教學(xué)評價模式

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.087

1 課程評價的定義

課程評價是指學(xué)校按照一定的標(biāo)準(zhǔn)收集相關(guān)的信息，檢查課程目標(biāo)、課程編訂和課程實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的對策。

課程評價不僅是學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，而且是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平更好更快發(fā)展的重要手段。課程評價也是學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，達(dá)到用人單位需求的一道保障。設(shè)計合理的課程評價體系使以下幾個方面（社會、企業(yè)、教師和學(xué)生）得以良性互動，為科學(xué)合理地開發(fā)和完善相關(guān)課程提供了技術(shù)支持和準(zhǔn)確的依據(jù)。然而目前中職學(xué)校的課程評價體系還存在些不盡如人意之處，還有改進(jìn)的空間。

2 中職會計專業(yè)課程評價體系的現(xiàn)狀

2.1 課程評價主體單一，缺乏行業(yè)企業(yè)、學(xué)生參與等相關(guān)主體的評價

當(dāng)前中職學(xué)校的課程評價專家體系，主要由學(xué)校的學(xué)科帶頭人或者教研主任等專家組成，雖然也有聘請校外專家，但是課程最終還是由校內(nèi)的專家做出相關(guān)評價。學(xué)校并沒有或很少將企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生和對教師的評價納入評價范圍。在缺乏廣泛的評價主體時，難免會出現(xiàn)信息失真、缺乏客觀性等問題。最終沒有達(dá)到課程評價的目的，造成評價內(nèi)容不完善、評價體系不健全的被動局面。

2.2 課程評價標(biāo)準(zhǔn)偏重知識技能、忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對會計人才的需求正在發(fā)生巨大變化，這就對以培養(yǎng)服務(wù)一線財務(wù)人員等高素質(zhì)技能型會計人才為目標(biāo)的中職學(xué)校提出了更高的要求，中職會計的主要課程評價體系仍然停留在主要抓學(xué)生的知識技能，注重考核理論知識和會計基本技能，沒有過多考察會計崗位的職位需求和學(xué)生長遠(yuǎn)的工作能力要求，未重視學(xué)生的道德素養(yǎng)，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力、靈活應(yīng)變能力的培養(yǎng)，而這些職業(yè)素養(yǎng)往往用人單位極其重視，是學(xué)生長久職業(yè)發(fā)展的基本要求，這就和企業(yè)用人需求有所偏離，出現(xiàn)招聘人員不符合要求的情況，這就導(dǎo)致中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3 對課程實(shí)現(xiàn)程度評價形式重結(jié)果、輕過程，評價手段單一

當(dāng)前中職學(xué)校主流的評價方法是通過分析數(shù)據(jù)進(jìn)行評價的。該方法通常是將復(fù)雜的評價對象以數(shù)量的形式呈現(xiàn)出來，通過數(shù)量的比較與分析來考量評價對象。雖然這種方法很直觀，但是該方法也存在明顯的局限性。因?yàn)檎n程中的部分內(nèi)容（如學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）難以通過量化的方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致無法進(jìn)行相應(yīng)評價，進(jìn)而影響到評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

現(xiàn)在的我校大部分課程評價主要模式是平時成績和考試成績。平時成績主要是課后作業(yè)和平時上課表現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)完參加期末考試，學(xué)生的最終成績是兩項(xiàng)成績綜合考評來判斷學(xué)生的知識技能掌握情況。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，上課雖然出勤，但是聽課效率低下，課后抄襲作業(yè)，另外班級學(xué)生較多，導(dǎo)致教師在進(jìn)行平時成績考評是很難根據(jù)每一個學(xué)生真實(shí)技能掌握情況給出客觀成績。一般期末考試前，教師也會給出一定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致一些學(xué)生只抓住部分知識點(diǎn)應(yīng)付考試。平時教學(xué)用人單位、專家參與貧乏，實(shí)習(xí)階段因?yàn)樨攧?wù)崗位的特殊性，學(xué)生真正參與到企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容較少，導(dǎo)致往往評價無法真實(shí)客觀。

3 構(gòu)建基于工作過程的會計專業(yè)課程評價體系

3.1 構(gòu)建基于會計工作過程的中職會計專業(yè)課程體系

當(dāng)前適合中職畢業(yè)生的會計崗位主要有出納員、收銀員、財務(wù)文員、辦稅員、會計助理等。在針對某個崗位完成既定的工作任務(wù)，我們通過調(diào)研和統(tǒng)計分析，提煉出典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，結(jié)合企業(yè)需求，構(gòu)建出完整的中職會計課程體系（見表1、表2）。

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，會計課程體系主要文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、通識能力課程三大領(lǐng)域構(gòu)成。其中文化基礎(chǔ)課程主要有語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育等課程，這是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)能力基本的途徑，也是應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試要求而開設(shè)的。通識能力課程主要包括演講與口才、禮儀、音樂、美術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營等課程，通識能力課程重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、組織協(xié)調(diào)能力、靈活應(yīng)變能力、實(shí)踐操作能力，而愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)?？山Y(jié)合興趣小組、社團(tuán)、專業(yè)技術(shù)節(jié)等豐富多彩的第二課堂活動融合進(jìn)行。專業(yè)技能課程包含職業(yè)技能核心課程模塊、職業(yè)技能方向課程模塊。職業(yè)技能核心課程模塊又包括《會計基礎(chǔ)》、《會計基本技能》、《出納實(shí)務(wù)》、《收銀實(shí)務(wù)》、《企業(yè)財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計崗位核算技能》、《企業(yè)會計綜合實(shí)訓(xùn)》;職業(yè)技能方向課程模塊分會計核算方向和會計服務(wù)方向。

在課程教學(xué)實(shí)施過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立長效評價機(jī)制，動態(tài)修訂課程體系，根據(jù)崗位實(shí)際需求及時調(diào)整課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，使中職校會計人才培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展需要。

3.2 構(gòu)建多方主體共同參與的多元評價機(jī)制

按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)、和其他社會組織等多方共同參與的多元評價機(jī)制。共同改革“工、學(xué)、教”相結(jié)合的評價體系，共同制定“工、學(xué)、教”相結(jié)合的考核辦法;強(qiáng)化以能力為核心的教學(xué)評價模式，重視學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)、用人單位評價，建立以企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育第三方評價機(jī)制，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，力求整個職業(yè)教育評價體系中滲透著行業(yè)、企業(yè)的元素，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要指標(biāo)，增強(qiáng)校企的良性互動，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教學(xué)相長，促進(jìn)職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐無縫契合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的“零距離”對接。

在課程評價體系中我們通過聘請會計各行業(yè)的專家和用人單位根據(jù)現(xiàn)有行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)以及會計工作工程的行業(yè)需求進(jìn)行討論評價（見表3），及時了解用人單位對學(xué)生工作技能和能力要求對課程設(shè)置中滯后學(xué)習(xí)內(nèi)容予以刪減，對行業(yè)具有前瞻性的內(nèi)容補(bǔ)充。已學(xué)學(xué)生以及畢業(yè)學(xué)生是課程的作用對象，通過對他們的評價，能準(zhǔn)確評價出課程的難易程度，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教授更適合他們的知識技能和能力技能。學(xué)校教師是教學(xué)的第一線，是最具有發(fā)言權(quán)，通過教師的課程評價可以了解專業(yè)課程設(shè)置完整性，教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性，老師的評價不僅可以提高教師的專業(yè)水平，也能是教學(xué)課程更適用學(xué)生的發(fā)展水平。

3.3 建立多元教學(xué)評價模式，準(zhǔn)確評價課程目標(biāo)實(shí)施完成情況

課程實(shí)施過程當(dāng)中，判斷課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果如何，主要通過考核學(xué)生是否掌握課程內(nèi)容，達(dá)到事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)前述，教學(xué)評價方式單一，缺乏全面評價;輕過程、重結(jié)果，采用傳統(tǒng)的評價模式不客觀、不全面，不能全面反映課程教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)建立以能力為核心的多元教學(xué)評價模式，建立以企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育評價機(jī)制，突出技能與職業(yè)素養(yǎng)考核，重視學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)用人單位評價。

學(xué)校層面教學(xué)評價包括形成性考核和成果性考核。形成性考核通過課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、課外作業(yè)、隨堂實(shí)訓(xùn)、單元測試（一學(xué)期不少于兩次）等形式進(jìn)行綜合評定，成果性考核即在期末通過理實(shí)一體化考核，根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)評定成績。每學(xué)期期末，根據(jù)形成性考核成績和成果性考核成績，按照學(xué)校確定的比例6∶4折算為學(xué)期總評成績。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)師傅、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同評價，從學(xué)生的職業(yè)道德、技能水平、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、行為習(xí)慣、心理健康以及終生發(fā)展等各個方面進(jìn)行全面綜合評價。

除了教師參與課程考核評價體系，學(xué)生也可以作為考核評價的主體。學(xué)生雖然對課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)程度較淺，但他們對于新知識的學(xué)習(xí)興趣較大，把考核的部分任務(wù)分配給學(xué)生，會調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容的主動性，他們必須經(jīng)過較深入的學(xué)習(xí)才能為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動作出評價。學(xué)生參與考核評價不僅是對自己專業(yè)能力的鍛煉，也是自我個性發(fā)揮的展示，還可以學(xué)習(xí)、借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生評價主體缺乏一定的成熟度，在理解和把握知識點(diǎn)上稍微欠缺，因此，學(xué)生的考核評價成績可以適當(dāng)設(shè)置權(quán)重。以《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程為例，我們將該課程由原來的周課時由兩個課時提高到四個課時，定時邀請各行各業(yè)的會計專家開展會計法律講座;組織學(xué)生了解學(xué)習(xí)會計法律法規(guī)新政策之后進(jìn)行小組討論，舉行小組辯論，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在教學(xué)過程中講授會計票據(jù)的章節(jié)，先利用任務(wù)驅(qū)動法安排學(xué)生預(yù)習(xí)票據(jù)的基本填寫要求，上課時采用情景模擬法，分組進(jìn)行互評，再通過討論引出編造偽造會計憑證承擔(dān)的法律責(zé)任，讓學(xué)生通過實(shí)際案例操作加深對會計法律制度的理解，在教學(xué)過程中增加有學(xué)生自評、小組同學(xué)互評、師評三方參與評價的教學(xué)環(huán)節(jié)，評價的結(jié)果相對更客觀、全面，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

綜上所述，中職會計專業(yè)課程評價應(yīng)建立基于會計工作過程的長效評價機(jī)制，動態(tài)修訂課程體系，根據(jù)崗位實(shí)際需求及時調(diào)整課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié);構(gòu)建多方主體共同參與的多元評價機(jī)制，建立多元教學(xué)評價模式，以判斷課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，使中職校會計人才培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展需要。

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