園林設計實踐課程教學改革研究

胡俊 王海燕

摘 要：園林設計實踐是一門應用性很強的專業(yè)核心課程。結(jié)合自身教學經(jīng)驗，總結(jié)了目前教學過程中存在的一些問題，針對問題，提出了相應的教學改革措施，為今后設計實踐類課程教學提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：園林設計;實踐;教學改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.070

隨著我國城市化進程的快速發(fā)展，園林環(huán)境也越來越受到人們的重視，企業(yè)對園林設計人才的要求也越來越高，而園林專業(yè)畢業(yè)生的最大問題是不能馬上適應社會的要求 ，這與在校期間缺乏實踐教學鍛煉有很大的關(guān)系。而積極探索符合當下社會教育發(fā)展需求的園林設計實踐教學方法尤為重要，但在現(xiàn)實條件下，園林設計實踐課程常常偏重于理論的講解，著重于培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，而忽略了實踐技能的訓練。本文結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，總結(jié)了園林設計實踐課程中存在的問題，并提出相應的對策。

1 園林設計實踐課程存在的問題

1.1 重理論，輕實踐

學生對理論知識相對掌握較好，比如：設計原則、設計形式、主題概念提取等知識與方法掌握較好，但在實際項目設計中，往往不能科學運用理論知識對項目進行合理的設計，導致最終的設計方案落地性不強，理論與實踐結(jié)合度不高。

1.2 教學模式單一，師生之間互動性與討論度不高

通過經(jīng)典的案例，能夠鍛煉學生的審美能力。而傳統(tǒng)實踐教學以教師布置場地為主，學生結(jié)合教師任務書各項要求進行場地設計，包括：平面設計、功能設計、道路流線設計、鳥瞰圖表達等，學生最終以軟件表達為主，對場地認知度不夠，設計方案脫離實際。師生之間雖有方案點評，但互動與討論度不高，實際實踐效果不佳。

1.3 學生學習積極性不高，存在一定的畏難心理

一方面，部分學生學習不夠主動，課下自查案例與分析案例的時間投入較少，部分學生不按照相關(guān)進度要求進行設計圖繪制，導致最后趕圖現(xiàn)象嚴重;另一方面，有些同學雖然對設計課程較感興趣，但由于解決實際場地的能力不夠，有一定的畏難心理，最終的設計方案差強人意。

2 園林設計實踐課程教學改革措施

2.1 依托校園建設，合理選擇實踐項目場地

設計實踐教學，可緊密依托校園實際項目建設，選擇校內(nèi)待開發(fā)與改建的實際場地，如：校園入口景觀設計、校園主干道路口景觀改造、學生宿舍區(qū)景觀設計改造等實際項目。這是因為，在場地選擇時，原有的地形、植被、園林設施等在設計時是不容忽視的，通過校園實際場地的確定，能讓學生親自實地勘察，對場地的認知感更強，并在教師的指導下對場地進行測繪與基址分析。教師還可以參與校園建設，對校園常用鋪裝材料、植物選擇、校園整體文化氛圍及功能定位等較為熟悉，在設計實踐課中，多向?qū)W生介紹校園的整體基調(diào)，以小組為單位展開討論式教學，針對場地測繪與調(diào)研的相關(guān)成果進行反復討論、推敲，對設計方案進行方案匯報，對好的設計作品特別是被學校采納的學生設計方案，進行方案對比、方案總結(jié)與方案分析，加強師生互動交流。

2.2 采用多種教學模式，提高教學效果

（1）微助教APP、微課教學與翻轉(zhuǎn)課堂等多種模式綜合運用。

結(jié)合微課教學，建立“微課”視頻資源庫，以視頻為主要載體，讓學生提前對園林設計中較難的知識點進行自學，在課堂中，通過案例講解，教師引導，采用啟發(fā)式教學模式進行，并適當引入校園案例分析與評價，讓學生對知識點有更透徹的把握。通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式，提高學生的積極主動性與獨立思考等能力，并通過微助教等在線平臺，讓學生上傳設計作品，以便教師對方案及時點評。

（2）采用多種激勵機制，提高學生學習主動性。

激勵作為一種管理手段在實踐中得到普遍的運用，值得學校教育借鑒。在設計實踐課程中，可采用：課堂教學激勵模式，可對學生的設計作品提出優(yōu)點與不足，并課上及時對好的作品進行展示;成果展示激勵形式，可將往屆優(yōu)秀學生設計作品及教師設計作品在班級內(nèi)傳閱，以優(yōu)秀并在學校落地的學生設計作品為主，也可開展各項設計競賽，設立相應的獎品，提高學生的積極性主動性。

（3）建立完善的考核機制。

對部分班級進行試點，可與企業(yè)合作，對學生設計實踐課程實行雙重考核機制。針對我院增設園林設計實踐班等現(xiàn)狀特點，如：學院與匯綠園林公司企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，在園林設計實踐課程中，前期除參與校園設計項目，還引入了部分校外企業(yè)合作的設計項目，邀請企業(yè)設計師以及該門課程的專業(yè)教師對學生方案設計進行雙重考核，讓學生形成項目組，通過分工協(xié)作，并通過PPT答辯等形式，讓企業(yè)設計師、教師與學生互動交流，發(fā)現(xiàn)項目設計存在的一些實際問題，并引導學生進行后期方案完善，從而提高了該方案的實際性，提高學生的方案設計能力及解決實際場地的能力。

（4）充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

在雙創(chuàng)大的教育背景下，高?？赏ㄟ^創(chuàng)業(yè)項目進行招標，積極引導學生團隊參與各項創(chuàng)業(yè)項目，如：校園各項花壇設計、菜花園設計，促進學科之間的綜合運用，對學生中較好的設計方案進行招標，從而推動校園的建設與發(fā)展。

3 結(jié)語

園林設計實踐作為一門核心專業(yè)課程，需要專業(yè)教師結(jié)合學校的實際特點，探索新的教學方法與模式，需要教師采用科學的評價體系，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗與方法，及時調(diào)整設計課堂內(nèi)容，不斷提高學生的實踐能力與水平。

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