多元化教學在中國高校油畫教學中的應(yīng)用探討

貢軍生

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在中國高校教育中，油畫教學屬于美術(shù)教學的一種，將多元化教學運用于中國高校油畫教學中，能夠充分激發(fā)學生對油畫的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。文章首先分析了中國高校油畫教學中存在的問題，然后探究多元化教學對中國高校油畫教學的影響與具體的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元化教學;高校油畫教學;教學應(yīng)用

美術(shù)教學屬于非常重要的藝術(shù)類學科，其中，油畫是美術(shù)的重要分類。在高校油畫教學中，要想更好地保證油畫教學質(zhì)量，教師需要改變當前的教育教學方式，將多元化教學充分運用于課堂教學中，為課堂教學帶來更多的活力，學生也能更加積極主動參與到課堂教學中，提高學習效率。因此，教師應(yīng)該充分明確多元化教學在高校油畫教學中的應(yīng)用價值，并將其充分運用于課堂教學中，有效保證課堂教學質(zhì)量。

1 中國高校油畫教學中存在的問題

近來年，我國開始大力推行新課程改革，油畫屬于高校重要的學科。在新課程改革的大環(huán)境下，高校油畫教學依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，創(chuàng)新性不足。隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)成為主流，同樣的，在高校油畫教學中，教師也應(yīng)該更加重視教學創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[1]。但是，當前教學當中，很多教師依然習慣性采取傳統(tǒng)教學方式，在引導學生學習油畫時，模仿的痕跡比較重，學生創(chuàng)新能力得不到鍛煉與提升，不利于學生油畫技巧與藝術(shù)素養(yǎng)的提高。其二，素質(zhì)教育沒有得到有效的推廣。當前，我國已經(jīng)開始大力推行素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)教育教學模式對我國教育行業(yè)影響巨大，素質(zhì)教育的推廣存在一定問題，最主要表現(xiàn)在素質(zhì)教育不全面的問題上。當前社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大，很多學生從高校步入社會后，雖然具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是自身生活常識、道德修養(yǎng)、思想價值觀念等均存在一定的問題[2]。而油畫是一門藝術(shù)類學科，學生在創(chuàng)作過程中，自身思想觀念均能通過油畫有效地展示出來。因此，在高校油畫教學中，教師更需要培養(yǎng)全面、高素質(zhì)類人才，注重革新教育教學理念，更好地提高學生綜合素質(zhì)。其三，油畫課程設(shè)置敏感性不足。與其他學科不同，油畫學習本身具有比較高的藝術(shù)性，需要教師和學生具有比較高的敏感性和自主創(chuàng)作能力。但是當前很多教師過于注重技巧教學，忽略了學生自主創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，導致很多學生藝術(shù)水平不高，不利于自身綜合素質(zhì)與油畫創(chuàng)作能力的提升。

2 多元化教學對中國高校油畫教學的影響

多元化教學是一種新型的教育教學理念，將其運用于高校油畫教學內(nèi)容，能夠更好地彌補傳統(tǒng)油畫教學中存在的缺陷，保證油畫教學質(zhì)量[3]。以下針對多元化教學對中國高校油畫教學的影響進行具體分析：其一，改變了油畫教學理念。傳統(tǒng)教學理念在我國教育行業(yè)中運用時間比較長，對教師和學生的影響均比較大。傳統(tǒng)教學理念中，對于藝術(shù)教育，多強調(diào)美的感受，而忽略了藝術(shù)內(nèi)涵與外延。在這種情況下，學生對藝術(shù)的理解將會更加片面，不利于學生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。運用多元化教學后，一些比較創(chuàng)新的教育觀念逐漸帶入到油畫教學中，從而改變了當前中國高校油畫教學觀念，使其更加適應(yīng)當前高校藝術(shù)生的發(fā)展特點，使課堂教學更加與時俱進。其二，改變了油畫教學模式。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前高校油畫教學模式單一、傳統(tǒng)、落后，不利于油畫藝術(shù)的發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。運用多元化教學后，教學不但注重學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，也更加重視學生道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)方面的發(fā)展，從而改變了傳統(tǒng)油畫教學模式，更加滿足素質(zhì)教育特點，適應(yīng)當前經(jīng)濟與社會的發(fā)展。其三，提高了學生的審美觀念。在藝術(shù)教學中，培養(yǎng)學生審美觀念十分必要。多元化教學中，教師將多種教學方式充分運用于課堂教學中，使課堂教學形式更加豐富多樣，學生的知識面也得到了有效的拓展。在這種情況下，學生審美觀念、審美能力也能得到有效的鍛煉與提升，更有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3 多元化教學在中國高校油畫教學中的應(yīng)用策略

3.1 注重教學理論的多元化

任何學科教學都是依托于教學理論之上的。傳統(tǒng)教學模式中，教師開展油畫教學時，大多數(shù)時間均花在講解油畫創(chuàng)作和欣賞技巧之上，對油畫發(fā)展背景、藝術(shù)歷史的講解重視度不高，教學理論也相對比較落后和古板[4]。所以，要想在中國高校油畫教學中運用多元化教學模式，教師還需要更加注重教學理論的多元化，切忌刻板印象，將教學局限于課本。教師在課堂教學中引入更多藝術(shù)歷史和油畫歷史，使課堂更加豐富全面。同時，還可以引導學生對油畫進行更加深入的交流和研究，讓學生更好地理解油畫內(nèi)涵。

例如，在油畫教學中，教師可以將一些文學著作與油畫教學相結(jié)合，類似李厚澤、鄧曉芒、朱光潛等人著作的美學研究;還可以在指導學生欣賞油畫的時候，找一些作者的背景介紹、藝術(shù)家的傳記、作品創(chuàng)作背景等給學生介紹，讓學生更好地了解油畫內(nèi)涵，提高油畫教學質(zhì)量。

3.2 注重教學模式的多元化

傳統(tǒng)教學模式在高校油畫教學中運用十分廣泛，為了更好地保證油畫教學質(zhì)量，教師在運用多元化教學開展油畫教學時，還需要注重教學模式的多元化[5]。教師應(yīng)該更加理解多元化教學理念，并且在多元化教學理念的指導下，創(chuàng)新教學模式。首先，教師需要適應(yīng)當前角色身份的轉(zhuǎn)變，在油畫教學中，尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，引導學生積極主動參與到油畫教學中。其次，調(diào)整教學方法。教師可以在油畫教學中融入更多的情感體驗，讓學生通過常規(guī)的造型、色彩、素描等，更好地感受蘊含在油畫中的情感與內(nèi)涵，從而保證課堂教學質(zhì)量。最后，教師還需要注重教學評價的優(yōu)化。在進行教學評價時，教師可以將自評、互評、師生結(jié)合評價等方式充分運用于油畫教學中，保證油畫教學評價的全面性，更好地促進學生掌握油畫知識與技巧，建立學習自信心。

3.3 注重教學內(nèi)容的多元化

油畫教學是一種藝術(shù)，而藝術(shù)來源于生活。因此，在油畫教學中，教師還需要將多元化的內(nèi)容融入到課堂教學中，通過將教學與生活相結(jié)合的方式，更好地豐富油畫教學內(nèi)容，學生也能更好地體會到油畫的內(nèi)涵，自身積極性和主動性隨之提升[6]。此外，通過切身的感受，學生在創(chuàng)作油畫作品時，也會更有靈感和靈氣，使油畫作品更具生命力。將生活與教學相結(jié)合，還能拉近學生與油畫的距離，消除學生的陌生感，學生學習興趣和積極性將會被大大激發(fā)出來。

例如，在引導學生欣賞20世紀90年代的作品時，教師可以將當時的社會生活形態(tài)通過多媒體等方式展示給學生，讓學生對20世紀90年代的時代背景有一個更加具體的了解。再欣賞20世紀90年代的油畫作品時，學生能夠從油畫作品中感受到那個時代的社會現(xiàn)狀，也能更好地領(lǐng)會作者蘊含在作品中的情感和想要表達的內(nèi)容，使作品更加生動、有趣，學生藝術(shù)素質(zhì)隨之提升，教學效果也能得到保證。

4 結(jié)語

綜上所述，中國高校油畫教學中引入多元化教學模式能夠激發(fā)學生學習興趣，豐富教學內(nèi)容。因此，教師可以通過教學理論的多元化、教學模式的多元化、教學內(nèi)容的多元化等形式，將多元化教學充分運用于油畫教學中，保證教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃勇剛.多元化教學在中國高校油畫教學中的應(yīng)用價值探究[J].美術(shù)教育研究，2017（17）：153.

[2]武書成.多元化教學在我國高校油畫教學中的應(yīng)用[J].北方文學（中旬刊），2017（5）：195.

[3]付今旸子.高校油畫教學中運用多元化教學模式的思考[J].美術(shù)教育研究，2017（11）：146.

[4]袁志剛.從文化的多元化發(fā)展角度思考高校油畫教學改革[J].美術(shù)教育研究，2017（14）：121.

[5]林國霞.多元化背景下油畫課堂教學模式的構(gòu)建[J].藝術(shù)評鑒，2018（21）：142-143+180.

[6]李彪.分析多元美術(shù)文化發(fā)展背景下的高校油畫教學[J].大眾文藝，2018（6）：204-205.