以學定教，提升小學數學教的有效性

梁芳

摘 要 在開展小學數學教學過程中，很多教師忽視了以學定教的積極意義，整體教學模式不夠創(chuàng)新，學生很難融入到現代小學教育體系中，對于知識的參與度不夠。作為小學數學教師，要探索構建高效的互動課堂，提升學生對知識的理解與認知能力，讓學生通過多種載體與知識、與教師進行深度交流互動，教師也根據學生情況及時調整教師教學模式，進而提升自身綜合學習效果，融入到小學數學教學體系中，提升數學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞 小學 數學 中年級 以學定教

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

以學定教是一種靈活性的教學模式，是教師根據學生需求和學生學習情況，及時調整自己教學模式的一種現代教學理念。在開展小學數學教學過程中以學定教是教師常用的模式，對于提升教學的豐富性具有重要意義，也是輔助教師開展教學的重要工具，特別是對于小學數學教學而言，以學定教可以極大豐富教學過程，提升學生的數學參與度。毋庸置疑，在教學實踐中，由于教學條件的制約，很多學校都存在數學教育效率低下的問題，影響了綜合教學質量的提升。因此在開展小學數學教學過程中，教師要積極借助以學定教模式，繼而提升數學教育效果。

1當前小學數學教學存在的主要問題

1.1缺乏積極的教學引導

在目前的小學數學教學課堂中，老師是教學的主體，通過何種方式讓學生學會知識是教學方法的重中之重。但是很多教師只是針教材，“填鴨式”的教學方法，讓學生感覺數學乏味，失去了積極性。學生也認為老師是課堂的主導者，根據已經安排好的內容聽課，思維方向也被老師定向，自己只是簡單的跟隨老師，長此以往失去質疑能力，不利于素質教育的的發(fā)展。老師要根據學生的特點，對學生進行有效的引導才能提高教學質量。小學生的接受能力比較強，但是接受速度慢，教師引導學生對知識的探索欲望非常重要。

1.2忽視培養(yǎng)學生質疑能力

在小學數學課堂教學中，教師往往還是應試教育的思維方式，固化了學生的創(chuàng)新能力，認為只要把書本上的東西灌輸給學生就是成功的，教室里也沒有建立起良好的氛圍，教學過程缺少討論和思考。小學生還處在意識的懵懂期，老師創(chuàng)造的學習氛圍很重要，一味地“一言堂”教育會抹殺了學生的質疑能力，從小就固化了學生的思維，會限制學生的無限可能性。教學過程中沒能多方面、多角度的審視問題，也沒能激發(fā)學生持續(xù)思考的慣性，不能一味地灌輸定義，需要喚起學生多層次多角度的思考問題、質疑問題。

1.3輕視學生好奇心培養(yǎng)

數學中很多文字和數字是“冰冷”的，學生很難對這些定義和數字有具體的聯想，老師常輕視了學生的興趣點和好奇心。興趣是最好的老師，學生有了求知欲，才有積極思考的能力。數學老師要擅長發(fā)掘學生的興趣點，從學生認知角度和思維方式中找到教學的突破口。小學生思維活躍，對身邊的事物有很強的求知欲和探索欲，有意識的將數學問題設立到生活中的事物，老師本身缺乏促聯想，沒能根據身邊情景引發(fā)學生思維，多從身邊的角度出去才能引起學生的注意，也容易讓學生產生聯想。

2小學數學教學中進行以學定教的價值分析

數學能力就是學生發(fā)現問題和提出問題的能力。在數學學科里，運用以學定教數學方法解決問題是關鍵，但不是讓學生盲目的讓學生對課本知識產生簡單的懷疑，而是在學習的過程中自己大腦反復思考分析，從自己的視角看待學習的內容，獨立思考產生觀點。常言道“學起于思，思源于疑”，提倡學生在學習過程中主動發(fā)現問題，敢于提出問題，培養(yǎng)這種能力對學生今后學習將會有深遠的影響，也對提高數學教學質量有著重要意義。數學學習過程中，所有學生在中都會遇見問題，如果是知識性問題就相對簡單，主要是對教材理解的過程，學生需要打好基礎知識的基礎。還有一種問題是對于發(fā)現型問題，對于這種問題需要學生在學好基礎知識的基礎上，通過實踐對于復雜問題的發(fā)現，通過自己獨特的視角進行思考和，然后對問題產生懷疑，提出了不同的觀點或者看法。學生在課堂中的地位不應該是被動的知識接受者，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極發(fā)揮自己的想象空間，還要留給學生足夠的空間對所學知識提出質疑和探索。

3在小學數學教學中進行以學定教的具體策略

3.1營造數學質疑氛圍

在課堂中要樹立起一個良好的學習氛圍，教師不再是教導真理的老師，而應該是指引學生探索真理的導師。在環(huán)境中潛移默化學生的質疑意識，創(chuàng)造一個“陽光課堂的”學習環(huán)境。例如在小學數學《線與角》的課堂里，可以再黑板上畫出多種圖形，分組進行討論讓學生根據定義尋找線與角的意義，每一組都給出自己的答案并給出理由，由大課堂變成小課堂，充分調動小課堂積極性，發(fā)散思維各組提出不同的理由，對于不同組的不同想法敢于提問，不斷培養(yǎng)學生的質疑能力，促進學生的思維活躍性。

3.2引導學生發(fā)問

創(chuàng)新就是不斷打破原有的思維方式，對于事物有大膽的猜測，然后不斷的實踐和驗證，才能完成創(chuàng)新。老師在教學過程中就需要對學生進行有效的引導，不能拘泥于書本上的定義和問題。小學生的思維天馬行空，但是對世界的認識還是初步的，對于事物有著不一樣的好奇心，但也不能很好的表達出來自己的想法。老師要勾引起學生的好奇心，（下轉第209頁）（上接第203頁）讓學生敢于猜測，大膽的進行假設，樹立學生的信心，不要怕在課堂中說錯，讓每一個學生都有自己的表達機會。在活躍的課堂氛圍內，不只是老師發(fā)問，而要引導學生發(fā)問和質疑，堅持不懈的引導學生，讓思維方式不斷得到鍛煉。

3.3小組合作學習

小學生的思維大部分是具象思維，教材中的文字還是不夠引起他們的興趣。雖然素質教育提倡了很多年，但是很多教師還有傳統(tǒng)的教學模式，經常是老師拋出一個理論觀點，然后給學生分析和解釋。我們更應該改進課堂中的教學理念，在講授新課時，由老師引入一個觀點，然后將學生分為若干小組，每個小組都可以提出自己的觀點，分組進行提討論。例如在數學課《三角形》中有關于內角的定義，讓學生大膽猜測所有三角形內角是不是一個固定的數值，如果是，這個數值是多少，然后分組進行測量，然后每組給出不同的數據和測量方法，分組上臺進行展示和解說自己的結論，每組結論不同可以相互辯論，最后由老師點撥總結知識點，通過實踐和手操加強數學定義在學生具象思維里的印象，生動活躍的小組實踐和爭論可以擴展學生的思維角度。

3.4提高技術整合效能

一堂優(yōu)秀的數學課，是在老師和學生互動中完成的。教師在備課時要對教材進行詳細的研究，輔助于信息技術，不僅能讓課堂氣氛變得生動形象，還能通過動感的畫面刺激學生的感官，提升學生的學習興趣，更好地了解和掌握學習內容。主要做法是首先要主次分明，有針對性的選用和本節(jié)課程重點、難點有關的圖片、動畫、視頻等相關信息，加深學生的印象，然后循序漸進的逐一講解，反復鍛煉，達到學生對同類問題可以舉一反三的效果，實現小學數學教育目標。

3.5優(yōu)化課堂學習效率

小學數學以學定教的教育過程不僅是傳授理論，而且要靈活運用理論解決數學問題，問題形式多種多樣，主要是讓學生強化訓練，深入問題本質。運用以學定教模式可以提高課堂容量，縮短授課時間，將一部分精力轉移到使用理論知識解決實際問題上。以學定教能更好的梳理知識點，根據教學目標搜集典型問題和高效解決方法，對難題深入探究，深入淺出的引出解題步驟，以此提高學生的學習能力。反饋功能也是技術整合的部分，提煉出課堂中反響比較好的教學內容，挑揀出同學愛出錯的問題，根據反饋不斷更改和完善教學方法，從而提高小學數學教學質量，推動教學效果不斷提升。

4結語

總之，在小學數學教學過程中，老師不單是“答疑解惑”，為了讓孩子能積極主動地尋找問題根源，還要不斷提高培養(yǎng)學生數學能力，通過有效的以學定教，讓學生多維度、全方位的了解問題。打造小學課堂教學的質量和效率。

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