淺談初中語(yǔ)文課的導(dǎo)入

高漢梅

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;導(dǎo)入;原則;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1004-0463（2019）11-0104-01

良好的開(kāi)端是成功的一半，這句話(huà)也側(cè)面反映了課堂導(dǎo)入直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。好的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，讓教師更好地參與課堂活動(dòng)。為此，筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一談當(dāng)前語(yǔ)文課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則，并著重探討初中語(yǔ)文課的導(dǎo)入方法，旨在為其他教師優(yōu)化課堂導(dǎo)入提供借鑒。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

1.切題。課堂導(dǎo)入主要是為了達(dá)到某一種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，為此教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)還要注意切題。切題也就是說(shuō)導(dǎo)入的形式、內(nèi)容等與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)，且協(xié)調(diào)一致。這也會(huì)使得導(dǎo)入成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分。若教師在課堂導(dǎo)入時(shí)直奔主題，也能自然地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

2.精巧。課堂導(dǎo)入的作用不容忽視，但這只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，若教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去講解別的內(nèi)容，遲遲不引出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么也會(huì)使學(xué)生在課堂上聽(tīng)得迷迷糊糊，抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如此變會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)把握好課堂導(dǎo)入的“度”，盡可能用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)來(lái)完成，且精煉到位，三分鐘時(shí)間為合適。教師以簡(jiǎn)潔又切題的課堂導(dǎo)入方式將學(xué)生直接引人學(xué)習(xí)主題中，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

3.激趣。雖然說(shuō)很多學(xué)生進(jìn)入了初中階段，但是性格仍然保持著小學(xué)階段的天真活潑，好動(dòng)、愛(ài)玩仍然是他們的主要特點(diǎn)。為此教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)置懸念，緊扣學(xué)生的心弦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

二、初中語(yǔ)文課的導(dǎo)入方法

1.溫故知新導(dǎo)入。事實(shí)上，語(yǔ)文課程中很多知識(shí)都是相似的，因此教師也可以充分利用舊知識(shí)導(dǎo)入新的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生熟悉的內(nèi)容，學(xué)生基本上都會(huì)以更加積極的態(tài)度，且這樣的教學(xué)方式還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。比如，教師在教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，從內(nèi)容來(lái)看，這篇文章作者表達(dá)的是父愛(ài)，那么在上課之前，教師可以以孟郊的《游子吟》這首詩(shī)來(lái)導(dǎo)入，再結(jié)合相關(guān)的音樂(lè)渲染課堂氛圍，之后讓學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗誦，如此便能讓學(xué)生將詩(shī)歌中表達(dá)的母愛(ài)延伸到父愛(ài)，無(wú)形之中也讓學(xué)生更加深刻地了解人與人之間的情感，幫助學(xué)生理解朱自清的《背影》表達(dá)的父愛(ài)之情。

2.文化背景導(dǎo)入。文化背景導(dǎo)入主要指教師在講解作品前，給學(xué)生介紹相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生先了解作者的生平經(jīng)歷，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。語(yǔ)言文字歷史文化比較深厚，教師以文化背景來(lái)導(dǎo)入新課，不僅能讓學(xué)生快速了解故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生能快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且能擴(kuò)展學(xué)生的歷史文化知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)蘇東坡的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者以這首詞的文化背景作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，給學(xué)生講解這首詞的創(chuàng)作歷史背景，從而促進(jìn)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)中秋佳節(jié)之際兄弟無(wú)法見(jiàn)面的情況，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題牽引學(xué)生進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.運(yùn)用歌曲導(dǎo)入。大部分歌曲的旋律感與節(jié)奏感都很強(qiáng)，通過(guò)歌曲導(dǎo)入新課，能積極影響學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。比如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入《春天來(lái)了》這首歌，在課堂上先給學(xué)生播放一遍歌曲，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這首歌主要是描繪了哪個(gè)季節(jié)的景色。由于歌曲的感染力比較強(qiáng)，學(xué)生也能快速融入到教師創(chuàng)設(shè)的美麗春景中，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

4.朗誦訓(xùn)練導(dǎo)入。除了以上提到的幾點(diǎn)外，課堂導(dǎo)入同樣也可以通過(guò)朗誦訓(xùn)練達(dá)到良好的效果。語(yǔ)文教材中，有很多抒情的古詩(shī)詞與散文，這些作品都十分適合運(yùn)用朗誦導(dǎo)入的方式。從形式上來(lái)分析，朗誦的風(fēng)格不需要一致，不僅可以是全班朗誦，而且可以是分角色朗誦等等，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況有針對(duì)性地指導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁》時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)意，緊接著將學(xué)生分小組來(lái)朗誦課文：第一小組主要負(fù)責(zé)朗誦前兩句，第二組則負(fù)責(zé)朗誦后面兩句。在反復(fù)的朗誦訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容與形式都留下了深刻的印象。

綜上，良好的課堂導(dǎo)入在語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的，且科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入還會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為此，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)還應(yīng)該遵循以上提到的幾點(diǎn)原則，并且以學(xué)生的實(shí)際情況為主，采用多種課堂導(dǎo)入方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望與好奇心，提高整體的課堂教學(xué)效率。

編輯：馬德佳