人工智能背景下高等教育文科“人機(jī)一體”的淺析

韓鵬 胡玥 羅藝雅 宋雨晴

摘 要 揮揮手“人工智能”來(lái)到了我們的身邊，它刺激著我們“身體”里的每一個(gè)細(xì)胞。未來(lái)人工智能的技術(shù)和普及度將使傳統(tǒng)“文科”的學(xué)習(xí)、工作被替代。未雨綢繆讓“人機(jī)一體”理論與實(shí)踐結(jié)合是我們需要探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 高等教育 人工智能 人機(jī)一體

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“人工智能”時(shí)代的來(lái)臨，開啟了教育時(shí)代的新篇章。人工智能的根本問(wèn)題是機(jī)器人代替“腦袋”，將“失去控制”和“三觀”以及學(xué)生的最終“質(zhì)量”。牛津大學(xué)的一項(xiàng)職業(yè)研究證明：“未來(lái)20年內(nèi)，50%左右的工作將被人工智能取代?！彼?，未來(lái)人工智能的發(fā)展水平、應(yīng)用普及程度、對(duì)人力的解放和代替程度及人們對(duì)人工智能的接受程度等將使傳統(tǒng)“文科”的工作被取代，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)一體”是我們需要探討的問(wèn)題。

1人工智能背景下高等教育“新文科”中的現(xiàn)狀

“未來(lái)智能機(jī)器將全面取代人類工作，真正能夠工作的或許只有2%的人?！蔽覀兛梢钥闯鑫磥?lái)的人工智能時(shí)代，不僅僅是教育中各個(gè)方面的工作將被取代，我們現(xiàn)在教育工作者最為重要的職責(zé)和價(jià)值將會(huì)變得不再重要，而且是各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都將被代替，除了那極少的高精尖行業(yè)被時(shí)代河流眷顧，或者說(shuō)被暫時(shí)眷顧，另外涉及的創(chuàng)作性工作還不會(huì)被代替。

2人工智能背景下高等教育“新文科”中教育的作用與影響

在以技術(shù)驅(qū)動(dòng)的AI教育中，工科和文科都有不同的際遇和難點(diǎn)。在“新型的工科”課程設(shè)計(jì)體系和教學(xué)方法中，我們可以從本專業(yè)以及其他多個(gè)學(xué)科方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、數(shù)學(xué)、機(jī)械等。在教學(xué)方法中可以開設(shè)人工智能，機(jī)器學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)挖掘，虛擬現(xiàn)實(shí)等課程基礎(chǔ)上，增設(shè)一些新的結(jié)合產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需求的前沿信息課程，比如圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、文本處理、深度學(xué)習(xí)、量子計(jì)算、自動(dòng)駕駛等前沿信息課程。

在“新型文科”課程設(shè)計(jì)體系和教學(xué)方法中，我們面臨的問(wèn)題就遠(yuǎn)比“新型工科”要更加嚴(yán)峻，在“文科”中我們?cè)詾楹赖挠说慕?jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、職責(zé)都將被機(jī)器人所替代，我們的“腦袋”與“腦力”、“價(jià)值”與“存在感”、“職責(zé)”與“成就感”、“思維力”與“創(chuàng)新”等等都將面臨競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)方式中我們需要建立一套全新的“人機(jī)一體”的監(jiān)督培養(yǎng)體系，分配好人機(jī)本質(zhì)工作，讓教師從簡(jiǎn)單、機(jī)械的“教學(xué)”工作中走出來(lái)，做好衡量最終的學(xué)生質(zhì)量的工作。教師通過(guò)機(jī)器人給出的學(xué)生質(zhì)量的數(shù)據(jù)針對(duì)性的培養(yǎng)，以監(jiān)督、學(xué)術(shù)、創(chuàng)新、思維、學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。未雨綢繆，改革我國(guó)現(xiàn)有傳統(tǒng)的教育模式，以“人機(jī)一體”的概念進(jìn)行創(chuàng)新和結(jié)合，以保證“文科”教師和學(xué)生最終在“質(zhì)量”上契合。

3人工智能背景下高等教育“人機(jī)一體”概念提出

“人機(jī)一體”概念是指依托機(jī)器人學(xué)習(xí)的能力精準(zhǔn)化和效率化，依靠互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、算法、程序等為基礎(chǔ)，集合人的創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)作思維使事物的達(dá)到質(zhì)量的最高化。

“人機(jī)一體”概念的引入，能讓學(xué)生老師的學(xué)習(xí)與育人者方式從根本上發(fā)生質(zhì)量的飛躍。首先，我們大量?jī)?yōu)質(zhì)的人才不再花費(fèi)數(shù)十年的時(shí)間去全方位的訓(xùn)練、積累知識(shí)。其次，有機(jī)器人的陪伴，我們不再重復(fù)那些不具有創(chuàng)新創(chuàng)造力的傳統(tǒng)繁瑣地教學(xué)行為。我們可以通過(guò)機(jī)器人去實(shí)現(xiàn)分析人固定的“腦袋”、精力、體力的數(shù)值，借助大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)人工智能技術(shù)去實(shí)現(xiàn)效率的批改作業(yè)、批改試卷、設(shè)計(jì)教學(xué)課程、線下輔導(dǎo)等問(wèn)題。最后，定制屬于每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立的、層次的、有針對(duì)性的、效率的學(xué)習(xí)體系，再以人的監(jiān)督為主，使人和機(jī)器人完美的“一體”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)育人者不可想象的結(jié)果。

4人工智能背景下高等教育“文科”“人機(jī)一體”的教學(xué)模式

人工智能的“人機(jī)一體”教學(xué)模式核心是建立智能培養(yǎng)監(jiān)督體系，把教師從傳統(tǒng)機(jī)械繁瑣的教學(xué)工作中釋放出來(lái)，從而投入更多的時(shí)間和精力，在創(chuàng)新理論知識(shí)、創(chuàng)造學(xué)生切實(shí)符合自身的培養(yǎng)模式、創(chuàng)作具有真實(shí)且實(shí)踐性的學(xué)術(shù)文章、以歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)和各種傍身的技能的知識(shí)為一體的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，專注以學(xué)生為基礎(chǔ)的“育人”模式，將為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、定制化、智能化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及課程設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生在興趣學(xué)科中知識(shí)和學(xué)習(xí)欲望。

“新文科”“人機(jī)一體”教學(xué)模式主要以人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)、以學(xué)生興趣和學(xué)生為中心的思想建立新型文科課程體系。首先，在本科教學(xué)課程設(shè)置環(huán)節(jié)，我們可以加入機(jī)器人精選導(dǎo)讀，虛擬意境，語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別、記憶收集、精選查詢等。其次，把開放式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、“人機(jī)一體”教學(xué)、興趣教學(xué)、STEM教學(xué)、精英教學(xué)等混合式教學(xué)模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格于一體課前課堂課后的教育新模式，以更好的與人工智能相互協(xié)作。最后，通過(guò)人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與各文科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐相融合，分配機(jī)器人與人的工作量，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)思考智能時(shí)代中的新職業(yè)，研究高等教育中不被代替的文科“人才”。

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