簡(jiǎn)析小班幼兒晨間活動(dòng)中的多元互動(dòng)

李 娜

（寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)幼兒園都市華庭分園，浙江 寧波 315191）

俗話說： “一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。 ”晨間戶外活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的開始，晨間幼兒參與戶外鍛煉活動(dòng)，能提高身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，并且對(duì)于氣候和溫度的適應(yīng)能力也會(huì)增加，會(huì)使幼兒精力充沛，情緒愉悅，使幼兒喜歡上幼兒園。多元互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為“顯性互動(dòng)”和“隱性互動(dòng)”2個(gè)方面。而“顯性互動(dòng)”指的是幼兒容易看到或者覺察到的表象上的互動(dòng)，具體有教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)以及幼兒與材料的互動(dòng)等。在開展晨間戶外活動(dòng)的時(shí)候小班幼兒往往不知道怎么玩，也不會(huì)玩，在玩的過程中沒有自己的目的，時(shí)間久了幼兒就缺少了參與活動(dòng)的興趣和積極性。教師如果能抓住并利用多元互動(dòng)的教學(xué)模式來開展晨間戶外活動(dòng)，幼兒應(yīng)該能開心的參與活動(dòng)，因?yàn)檫@種多元互動(dòng)的方式能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

1 與家長(zhǎng)的互動(dòng)中激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

為了更好地挖掘家長(zhǎng)的教育資源，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)，我們班特建立了“小兵訓(xùn)練營(yíng)”。例如，然然的爸爸是體育老師，他走進(jìn)了小一班的小兵訓(xùn)練營(yíng)，和孩子們一起玩轉(zhuǎn)籃球。他用父愛的魅力與陽(yáng)光感染了每個(gè)孩子，小寶貝們都親切地稱他為“籃球爸爸”?！盎@球爸爸”講解了玩籃球的注意事項(xiàng)和安全知識(shí)，孩子們都聽得非常認(rèn)真。然后又給孩子們講解了拍球的基本動(dòng)作和要領(lǐng)，并做出正確示范，引領(lǐng)他們做“頭頂傳球”“胯下傳球”“障礙物繞球” “雙手交替拍球”等籃球技能。“籃球爸爸”還不時(shí)夸贊我們的小兵們動(dòng)作靈活、接受能力、反應(yīng)能力強(qiáng)，這時(shí)孩子們的興趣更加高漲了。在短短的十多分鐘里，孩子們和籃球爸爸的互動(dòng)性極強(qiáng)，爸爸也展示出了他對(duì)孩子們的愛。

2 與教師的互動(dòng)中樹立幼兒學(xué)習(xí)的榜樣

晨間戶外活動(dòng)是一種輕松、快樂的體驗(yàn)，教師應(yīng)以參與者及游戲同伴抑或是被模仿者的身份介入指導(dǎo)幼兒進(jìn)行晨間鍛煉。小班幼兒正處于身心發(fā)展最迅速的階段，愛模仿是她們最突出的特點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，難免會(huì)遇到高難度的游戲材料，幼兒不敢面對(duì)或挑戰(zhàn)，這時(shí)教師就應(yīng)該為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓幼兒在與教師的互動(dòng)中挑戰(zhàn)并學(xué)習(xí)。 例如，在玩晨間戶外活動(dòng)野戰(zhàn)區(qū)的時(shí)候，幼兒自主選擇輪胎和梯子進(jìn)行游戲，輪胎和梯子的玩法其實(shí)有很多，大部分孩子能從2個(gè)、3個(gè)的輪胎高度往下跳，也能走上梯子。但是由于地面上放的輪胎與梯子有點(diǎn)不穩(wěn)，有部分孩子不敢走。教師帶頭參與游戲，孩子們看到老師勇敢的表現(xiàn)，也不會(huì)有膽怯的心理障礙了。在游戲的過程中，幼兒在輕松自由的氛圍中學(xué)習(xí)，教師既是參與者又是幼兒的游戲同伴，在互動(dòng)中為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。因此，作為游戲的同伴及參與者、被模仿者的教師要以身作則，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣，更加融洽愉快的與孩子玩在一起，學(xué)在一起。教師充當(dāng)幼兒角色，不僅能解決活動(dòng)中遇到問題，還能提高幼兒在游戲時(shí)的興趣。

3 與同伴的互動(dòng)中促進(jìn)生生學(xué)習(xí)

正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時(shí)，也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會(huì)?！庇變簣@戶外活動(dòng)有許多是需要合作的。例如，幼兒在玩管子游戲的時(shí)候，由于不太會(huì)與同伴進(jìn)行合作，他們只能是獨(dú)立或者是兩個(gè)人進(jìn)行游戲，為了想讓更多的幼兒參與到游戲當(dāng)中，教師可以暗示幼兒，我們可以搭建一個(gè)炮臺(tái)，這樣就可以看到更多的東西。有了教師的語(yǔ)言提示，幼兒有了自己的想法，她們便1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)地進(jìn)行合作，最后他們一起合作完成搭建了炮臺(tái)，孩子們特別開心。但是也有不少孩子不會(huì)與同伴互動(dòng)，尤其是對(duì)于個(gè)別能力弱的孩子，他們?cè)谂c同伴活動(dòng)中，會(huì)從同伴那里受到啟發(fā)，通過同伴互動(dòng)，共同尋找到解決問題的方法，在潛移默化的過程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4 與運(yùn)動(dòng)材料的互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

運(yùn)動(dòng)材料是幼兒進(jìn)行晨間戶外活動(dòng)的基礎(chǔ)保障，由于小班幼兒年齡較小，他們身體的動(dòng)作發(fā)展和協(xié)調(diào)性發(fā)展差異性較大，在晨間戶外運(yùn)動(dòng)材料的提供上，我們教師應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)材料的層次性和遞進(jìn)性，以便滿足不同能力發(fā)展水平和興趣需要的幼兒。幼兒在活動(dòng)的時(shí)候可以根據(jù)自己的意愿和能力選擇適宜的材料，主動(dòng)進(jìn)行探索，使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。例如，在組織幼兒進(jìn)行跳躍練習(xí)的時(shí)候，我們可以提供不同大小的呼啦圈，并且把圈擺成不同的路線，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和動(dòng)作能力發(fā)展選擇適宜自己的路線； 對(duì)于動(dòng)作技能發(fā)展能力比較強(qiáng)的幼兒來說，他們可以選擇多種材料組合的方式進(jìn)行跳躍練習(xí)。教師應(yīng)該做的就是在幼兒進(jìn)行游戲的過程中隨時(shí)觀察幼兒的能力表現(xiàn)，不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒挖掘材料的多種特性，讓幼兒能用一種材料玩出更多的游戲玩法，并且在進(jìn)行戶外活動(dòng)的過程中充分發(fā)揮自己的想象力。 這樣既可以鍛煉幼兒的身體，又可以提高幼兒的活動(dòng)技能。

5 結(jié) 語(yǔ)

晨間活動(dòng)是幼兒每天入園后接觸的第一縷陽(yáng)光的產(chǎn)物，是促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展最主動(dòng)、最積極的手段。因此，作為教師我們要以幼兒為本，使幼兒通過與家長(zhǎng)、與材料、與教師及與同伴之間的多元互動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。