基于體育教學(xué)評價的職高學(xué)生終身體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)探討

高振忠

（杭州市中策職業(yè)學(xué)校，浙江 杭州 310000）

大部分職高院校的學(xué)生在畢業(yè)之后即將步入社會，為了適應(yīng)即將到來的工作和生活壓力，其終身體育的意識和行為習(xí)慣尤其關(guān)鍵。然而職高體育教學(xué)評價對于學(xué)生終身體育的意識和行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用，良好的體育教學(xué)評價在反映教學(xué)現(xiàn)狀并為教師完善教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)的同時，也能夠幫助學(xué)生更加客觀的認(rèn)識自己，并認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，進(jìn)而在畢業(yè)之后持續(xù)性的開展自主鍛煉。因此，探討基于體育教學(xué)評價的職高學(xué)生終身體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)對提高職高體育教學(xué)成效來說意義深遠(yuǎn)。

1 現(xiàn)階段職高體育教學(xué)評價存在的不足

1.1 教學(xué)評價存在一定的片面性

現(xiàn)階段的職高體育教學(xué)評價將關(guān)注點(diǎn)集中在時間、距離、速度等評價因素上，在教學(xué)中過多的追求“更快、更遠(yuǎn)、更強(qiáng)”，而對于學(xué)生的體質(zhì)、愛好、態(tài)度以及行為習(xí)慣等方面卻關(guān)注過少，未能在教學(xué)中充分開展因材施教。與此同時，其教學(xué)評價也存在著一定的片面性，具體體現(xiàn)在過于關(guān)注體質(zhì)以及體育技能方面的評價，而未能充分關(guān)注并評價體育意識、體育愛好以及體育精神等要素。此外，在評價過程中也未能充分考慮學(xué)生之間的差異性，而盲目的采用“一刀切”的評價方式，不可避免地挫傷了部分學(xué)生的積極性，進(jìn)而阻礙了對學(xué)生終身體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)評價目標(biāo)存在一定的偏差性

現(xiàn)階段的職高體育教學(xué)評價將評價目標(biāo)過于單一的局限在掌握教學(xué)狀況、反映教學(xué)成效、改善教學(xué)方式等方面，這樣的評價目標(biāo)過于表面化，缺乏一定的實(shí)際意義。具體來說，合理的教學(xué)評價應(yīng)該融合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科理論，同時以學(xué)生為核心并基于養(yǎng)成學(xué)生終身體育行為習(xí)慣這個目標(biāo)來開展評價，在評價中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感以及心理素質(zhì)等相關(guān)因素。

1.3 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)性方面有所不足

現(xiàn)階段的職高體育教學(xué)評價過多地集中在總結(jié)性評價的層面，且評價指標(biāo)也過多的集中于時間、距離等客觀因素上，這樣的評價指標(biāo)反饋的內(nèi)容較為局限，對于促進(jìn)學(xué)生自主開展體育鍛煉收效甚微，同時對于啟發(fā)教師優(yōu)化體育教學(xué)也無足輕重。與此同時，過于“一刀切”的評價方式對于學(xué)生的個性發(fā)展也較為不利，學(xué)生自評和互評的缺失則“剝奪”了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的“發(fā)言權(quán)”， 進(jìn)而無法通過評價有效幫助學(xué)生發(fā)掘自身的體育特長，更無法通過評價促進(jìn)學(xué)生終身體育行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2 基于體育教學(xué)評價培養(yǎng)職高學(xué)生終身體育行為習(xí)慣的主要目標(biāo)

2.1 推動學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

體育教學(xué)中開展評價，一方面要將重點(diǎn)放在強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)以及運(yùn)動技能上，另一方面還要將重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展上。教師應(yīng)該借助評價幫助學(xué)生了解體質(zhì)強(qiáng)化相關(guān)知識，進(jìn)一步分析自我健康狀況，把握科學(xué)鍛煉方式。與此同時，教師還應(yīng)該借助評價幫助學(xué)生不斷提升自我抗壓能力和耐挫能力，進(jìn)一步練就持之以恒、越挫越勇的寶貴品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生以樂觀、積極的態(tài)度看待一切事物，最終借助評價提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在未來能夠很好地適應(yīng)社會。

2.2 引發(fā)學(xué)生鍛煉興趣，練就終身行為習(xí)慣

在具體的教學(xué)中教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自設(shè)的特長所在，具體來說，教師可以借助完善的評價方式使得學(xué)生更加全面的了解自我，并使得學(xué)生意識到自身通過體育鍛煉所取得的進(jìn)度，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生意識到體育鍛煉的重要性，從體育課堂中引導(dǎo)學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生練就終身行為習(xí)慣。

2.3 明確學(xué)生主體位置，強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識

在現(xiàn)階段的體育課堂中，大部分評價體現(xiàn)為教師對學(xué)生的評價，而留給學(xué)生開展自評和互評的空間比較小。因此，教師務(wù)必要明確學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的主體位置，在評價過程中把學(xué)生放在中心，并鼓勵學(xué)生在評價過程中充分的發(fā)表自己的意見，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化他們在體育鍛煉中的主人翁意識。

2.4 充分發(fā)揮導(dǎo)向價值，不斷優(yōu)化體育教學(xué)

教學(xué)評價的寶貴價值之一在于導(dǎo)向作用，因此教師務(wù)必要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向價值，依此作為不斷完善體育教學(xué)的“催化劑”。良好的體育教學(xué)評價能夠客觀的體現(xiàn)教學(xué)成效、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為教學(xué)改善并優(yōu)化教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。與此同時，良好的體育教學(xué)評價還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自身不足并促進(jìn)教師提高自身綜合素質(zhì)，打造學(xué)生和教師共同進(jìn)步的局面，最終將體育教學(xué)水平提升到一個新高度。

3 基于體育教學(xué)評價培養(yǎng)職高學(xué)生終身體育行為習(xí)慣的具體措施

3.1 準(zhǔn)確定位職高體育教學(xué)理念

職高教學(xué)對比普通高校教學(xué)，更加注重理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，在職高體育教學(xué)中則更加強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)的實(shí)用性以及有效性。因此，應(yīng)該把職高體育教學(xué)的核心宗旨擺到強(qiáng)化學(xué)生意志力、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、練就學(xué)生終身體育行為上來。在具體的教學(xué)中，學(xué)校以及教師都務(wù)必要準(zhǔn)確定位職高體育教學(xué)理念，基于職高學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多元化的體育選修課，以適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主鍛煉。與此同時，教師還可以在體育課堂中適量引入體育游戲以及競技比賽，安排學(xué)生在其中擔(dān)任組織者、裁判等角色，在強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的同時也練就學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 建立正確體育教學(xué)評價意識

以現(xiàn)階段的職高體育教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，學(xué)校以及教師務(wù)必要建立正確體育教學(xué)評價意識，進(jìn)一步不斷完善和優(yōu)化現(xiàn)有的體育教學(xué)評價。具體來說，在教學(xué)中務(wù)必要將學(xué)生擺在主體位置，并以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨，進(jìn)一步開展適度的教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向價值，并將體育教學(xué)的效果評價以及過程評價有機(jī)結(jié)合。與此同時，體育教學(xué)評價不可以僅拘泥于對學(xué)生體育技能的評價，還要涉及對學(xué)生體育理論知識的評價，進(jìn)而保證學(xué)生身心的均衡發(fā)展，在優(yōu)化學(xué)生體質(zhì)的同時強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.3 健全體育教學(xué)評價內(nèi)容

教師在開展體育教學(xué)評價的過程中，一方面要全面把握學(xué)生身體素質(zhì)與體育特長所在，另一方面要密切關(guān)注學(xué)生的身心健康水平以及社會適應(yīng)力。此外，還務(wù)必要仔細(xì)考查學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲取的進(jìn)步，并及時對學(xué)生獲取的進(jìn)步予以表揚(yáng)，從而在體育課堂中踐行“賞識教學(xué)”。 與此同時，在評價學(xué)生的過程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生在體育理論知識方面的學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生在行為、態(tài)度方面的情況，要對學(xué)生的體育愛好予以支持，并不斷在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生的終身體育行為習(xí)慣。具體來說，教師可以從以下幾個方面不斷優(yōu)化體育教學(xué)的評價層次。其一，以學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)步或者退步的幅度來確定體育成績，教師可在學(xué)期的初始階段就對學(xué)生體能以及體型予以摸底了解，并對不同的學(xué)生定出不同的體能強(qiáng)化和體型改變?nèi)蝿?wù)，進(jìn)一步在學(xué)期的結(jié)束階段檢查學(xué)生對于任務(wù)的完成情況，最終做出評價。其二，可以基于學(xué)生體質(zhì)的差異性開展針對性評價，比如，針對一些體質(zhì)不佳或者是體型肥胖的學(xué)生，一方面要調(diào)整對于他們的評價指標(biāo)，將指標(biāo)傾向于對這類學(xué)生來說利多的項(xiàng)目，以避免過差的評價結(jié)果挫傷這類學(xué)生的鍛煉積極性，另一方面在教學(xué)中要積極對這類學(xué)生開展鼓勵式教育，幫助他們加強(qiáng)自信，同時引導(dǎo)他們意識到鍛煉的重要性。其三，開展對于學(xué)生課余體育鍛煉的評價，教師可以借助一些手機(jī)App開展對于學(xué)生課余體育鍛煉情況的評價，引導(dǎo)學(xué)生積極利用手機(jī)App“打卡”并開展多樣化鍛煉， 在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用課余實(shí)踐鍛煉的好習(xí)慣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的終身鍛煉意識。其四，開展對于學(xué)生課堂交往能力的評價，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間開展互評進(jìn)而判斷學(xué)生的課堂交往能力。其五，開展對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，教師可以借助學(xué)生的考勤以及課堂表現(xiàn)等因素對學(xué)習(xí)態(tài)度開展客觀的評價。

3.4 豐富體育教學(xué)評價方法

3.4.1 合理開展“自我”以及“他人”評價自我評價其特征在于其直接性，充分展示了學(xué)生對于自我的認(rèn)知。有效的自我評價對于引導(dǎo)學(xué)生參與體育教學(xué)評價可以起到良好的推動作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚興趣。與此同時，還要注重“自我”以及“他人”評價的有機(jī)結(jié)合，通過合理開展他人評價，從客觀的視角對學(xué)生開展更為理性的分析。學(xué)生借助互評，還可以在評價他人的過程中學(xué)會更加準(zhǔn)確的自我剖析方式，進(jìn)而使得自我評價更加客觀、全面、真實(shí)?？傮w來說，合理開展“自我”以及“他人”評價可以讓體育教學(xué)評價更具實(shí)用價值，在具體的教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的核心，因此務(wù)必要保證學(xué)生在體育教學(xué)評價之中具備充分的發(fā)言權(quán)，通過學(xué)生的自主評價和生生互評，教師可以用逆向思維的方式發(fā)掘教學(xué)中存在的問題并予以改善，進(jìn)而借助教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生開展終身鍛煉。

3.4.2 合理運(yùn)用“絕對”以及“相對”評價標(biāo)準(zhǔn)絕對評價標(biāo)準(zhǔn)即為傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考察標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)的存在可以確保學(xué)生的體質(zhì)達(dá)標(biāo)，而相對評價標(biāo)準(zhǔn)則為基于學(xué)生差異性制定的標(biāo)準(zhǔn)，即在考慮學(xué)生身心特征的基礎(chǔ)上開展的針對性評價，進(jìn)而運(yùn)用這種評價使得學(xué)生認(rèn)識到自身通過體育鍛煉而收獲的成效，促使學(xué)生意識到體育鍛煉的優(yōu)勢所在，最終養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。與此同時，教師可以充分依據(jù)學(xué)生的身心特征開展具體化評價，并構(gòu)建完整的學(xué)生體育檔案，將學(xué)生的優(yōu)勢、愛好以及潛力等要素記錄在其中，進(jìn)一步合理運(yùn)用“絕對”以及“相對”評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生開展人性化的評價。

3.4.3 合理開展“定性”以及“定量”評價定量評價即為基于相關(guān)固定數(shù)值對學(xué)生體質(zhì)以及運(yùn)動機(jī)能予以評價，具體的固定數(shù)值包含完成某項(xiàng)運(yùn)動的耗時、在某些運(yùn)動中達(dá)成的高度或者距離等等，定量評價由于依托評價數(shù)據(jù)開展而使得體育教學(xué)評價更加客觀。定性評價則為教師依據(jù)摸底情況對學(xué)生體質(zhì)的強(qiáng)化程度、運(yùn)動技能的把握情況、心理素質(zhì)的健全狀況等展開的評價，良好的定性評價可以幫助教師更加全面的把握學(xué)生在社會適應(yīng)力、體育興趣、意志精神等方面的發(fā)展情況，進(jìn)而對癥下藥，借助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生開展終身鍛煉?？傮w來說，通過定性評價可以獲取到許多通過定量評價無法得出的結(jié)論，因此教師務(wù)必要在教學(xué)中合理開展“定性”以及“定量”評價。

4 結(jié) 語

目前的職高體育教學(xué)仍舊有待改善，相關(guān)職高院校務(wù)必要意識到完善體育評價和強(qiáng)化學(xué)生終身體育意識的重要性，同時相關(guān)體育教師務(wù)必要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身鍛煉為核心宗旨，在教學(xué)中開展全面的、科學(xué)的、針對性的教學(xué)評價，借助靈活的、機(jī)動的教學(xué)評價引領(lǐng)學(xué)生意識到體育鍛煉的重要性并將體育鍛煉和文化課學(xué)習(xí)放在同等位置，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘體育鍛煉中的樂趣，養(yǎng)成潛移默化的體育內(nèi)化態(tài)度，進(jìn)而在未來的生活中自發(fā)的開展鍛煉。