一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)程中體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)探析
——以首都體育學(xué)院為例

劉建兵，梁 令，李彥霖

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

黨的十八大以來(lái)，黨中央國(guó)務(wù)院把發(fā)展體育作為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、刺激消費(fèi)、增進(jìn)健康、豐富文化生活、提升國(guó)際地位和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要舉措。多年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)我國(guó)體育教育事業(yè)給予了高度重視，黨的十八大以來(lái)多次發(fā)表重要講話(huà)，他強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)教師“做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好老師，做學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)”的引路人。這些論述對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。

教育部為貫徹黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，按照國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2017年10月頒布《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證辦法（暫行）》，認(rèn)證體系分為基本標(biāo)準(zhǔn)、合格標(biāo)準(zhǔn)和卓越標(biāo)準(zhǔn)共3個(gè)等級(jí)。認(rèn)證內(nèi)容涵蓋了培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展共8個(gè)方面。北京市教育委員會(huì)于2017年開(kāi)展市屬高校一流專(zhuān)業(yè)遴選建設(shè)?？梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展提出了新的要求，高校體育教育專(zhuān)業(yè)必須要深化內(nèi)涵發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化辦學(xué)特色、增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人關(guān)注到情商培養(yǎng)的重要性。近年來(lái)，作為人們眼中的天之驕子--大學(xué)生這個(gè)群體中，某些大學(xué)生卻因情商較低導(dǎo)致一些悲劇發(fā)生?？梢?jiàn)，必須要加強(qiáng)大學(xué)生的情商培養(yǎng)，提升情商水平，才能避免類(lèi)似悲劇的再次發(fā)生。情商培養(yǎng)是完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一個(gè)素質(zhì)。

1 情商培養(yǎng)的含義

1.1 情商的含義

相對(duì)于智商而言，情商可以是“情緒智力”的縮寫(xiě)，是一個(gè)與智商相對(duì)的心理學(xué)概念，它是在對(duì)傳統(tǒng)智商理論的質(zhì)疑中逐步形成的。智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)，在傳統(tǒng)意義上，通常被用來(lái)衡量智力水平的高低，它側(cè)重于對(duì)一個(gè)人在以下能力中的評(píng)估和考量：記憶能力、思維能力、語(yǔ)言能力、計(jì)算能力等。在分析、比較國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)情商的一些定義后，可以這樣定義情商的概念：情商是衡量一個(gè)人駕馭情緒情感水平高低的標(biāo)尺，是一個(gè)人掌控自己的情緒、情感，理解、控制他人情緒情感的能力，以及如何處理自己與他人之間情感關(guān)系的能力。

1.2 情商培養(yǎng)的含義

情商培養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)情商這種能力的培養(yǎng)，具體包括培養(yǎng)情緒情感自我認(rèn)知能力、情緒情感管理能力、擺脫消極情緒調(diào)動(dòng)積極情緒的能力、識(shí)別他人情緒情感的能力以及對(duì)他人的情緒情感施加影響的能力。大學(xué)生情商培養(yǎng)，就是在大學(xué)生受教育的過(guò)程中，在提高大學(xué)生知識(shí)技能、思想道德品質(zhì)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生處理自我情緒、他人情緒以及人際關(guān)系的能力，也就是感知、理解、控制和利用情緒的能力。

2 高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)的意義

作為師范類(lèi)的體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體，更是要關(guān)注其情商培養(yǎng)，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后即將走上體育教師這個(gè)崗位，他們的一言一行、協(xié)作交流溝通等方面，都更需要他們有積極向上、健康正面的心理素質(zhì)和較高的情商水平。作為未來(lái)的體育教師，更需要他們對(duì)自我情緒的合理管控，需要他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和顧及學(xué)生的消極情緒，幫助他們及時(shí)擺脫，盡快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性主動(dòng)性，利用在寬闊的室外場(chǎng)地參加體育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)學(xué)生影響更是直接和快速，他們與學(xué)生的關(guān)系會(huì)更為親密。所以，培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商，會(huì)為他們提升自身綜合素養(yǎng)、更好地處理各項(xiàng)工作、事務(wù)提供良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

全目前，國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)有328個(gè)，主要承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)大中小學(xué)體育教師的任務(wù)。以首都體育學(xué)院為例，體育教育專(zhuān)業(yè)是學(xué)校母體專(zhuān)業(yè)，從1956年建校至今，經(jīng)過(guò)60多年的建設(shè)與發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了穩(wěn)定的辦學(xué)模式。該專(zhuān)業(yè)于2008年被教育部命名為“國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，2012年被教育部授予“地方高校第一批專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”單位，2017年底經(jīng)學(xué)校優(yōu)選、專(zhuān)家評(píng)選、政府必選和公示等環(huán)節(jié)，首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)入選首批重點(diǎn)建設(shè)名單。專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平在全國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中屬于領(lǐng)先地位。

3.1 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生情商問(wèn)題表現(xiàn)

以首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，目前在校學(xué)生683人，總體來(lái)講，一方面，絕大多數(shù)學(xué)生從高中狀態(tài)過(guò)渡到大學(xué)生活，能夠盡快調(diào)整好心理和情緒水平，個(gè)人精神面貌積極向上，主動(dòng)參加各種課程學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽等活動(dòng)中，同時(shí)也盡可能參加相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，注重提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。另一方面，由于從高中階段到大學(xué)整體環(huán)境的變化，雖然從年齡上都已經(jīng)成年，但明顯感覺(jué)到他們的心理年齡還不成熟，為人處世還顯稚嫩，還不能對(duì)自己的認(rèn)知足夠和全面。他們之中，多為獨(dú)生子女，從小到大，作為家中的寶貝，成長(zhǎng)經(jīng)歷都很順暢，進(jìn)入大學(xué)校園，面對(duì)性格各異、生活習(xí)慣等方面都有諸多不同的同學(xué)，難免會(huì)有小摩擦，尤其是練習(xí)體育的孩子，從小都比較好動(dòng)、活潑，他們對(duì)自己的情緒管理的能力欠佳，容易點(diǎn)火就著，產(chǎn)生沖動(dòng)行為。在與老師、同學(xué)和不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)同學(xué)的交往過(guò)程中，對(duì)他人情緒認(rèn)知能力也不夠，很容易造成以自我為中心，不能換位思考，適應(yīng)能力有待加強(qiáng)。

3.2 原因分析

3.2.1 社會(huì)環(huán)境因素從整體來(lái)看，造成學(xué)生情商問(wèn)題的原因是多方面的，首先就是社會(huì)環(huán)境因素中消極不良因素的影響。 “每個(gè)人都是在一定的文化背景和社會(huì)制度下成長(zhǎng)起來(lái)的，社會(huì)特定的風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的水平差異對(duì)一個(gè)人情商的形成和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很大的影響?！?社會(huì)作為一個(gè)最大的影響環(huán)境，它對(duì)學(xué)生情商的發(fā)展必然會(huì)起到潛移默化地作用。隨著社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)各種各樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大變化，這使得作為體育教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生這個(gè)特殊的群體，他們對(duì)社會(huì)中各種各樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判體系充滿(mǎn)著疑惑，也存在許許多多不確定性。社會(huì)中有一些人為了利益，不得不急功近利，面對(duì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，緊迫的工作生活節(jié)奏，多少人日益陷入迷茫、精神焦慮、做事浮躁、焦慮、迷茫、困惑、自卑、空虛等消極狀況影響著這個(gè)群體，使得他們根本無(wú)法靜心對(duì)自己的情緒有更為全面的了解，無(wú)法科學(xué)分析自身的情緒特點(diǎn)和管控能力，當(dāng)然更無(wú)暇顧及他人的情緒變化。在處理人際交往方面，往往被功利化、現(xiàn)實(shí)化，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商水平總體受到嚴(yán)重影響。

3.2.2 學(xué)校的情商培養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)學(xué)校對(duì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商培養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)。第一，情商培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性。由于學(xué)生從小學(xué)、初中、高中一路走來(lái)，經(jīng)歷了“小升初”“中考”“高考”，“應(yīng)試教育”觀念根深蒂固。在學(xué)校，仍然多以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。譬如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、各類(lèi)推優(yōu)、評(píng)選先進(jìn)、互派訪學(xué)游學(xué)等，教育成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗。第二，情商培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性。雖然目前學(xué)校成立了學(xué)生心理咨詢(xún)中心，但在很多人眼里，一直都認(rèn)為從事體育的孩子都是積極健康開(kāi)朗活潑的，沒(méi)有心理問(wèn)題。殊不知，這樣的表象雖是大多數(shù)孩子的真實(shí)狀態(tài)，但仍有一小部分人是內(nèi)向、靦腆的，是不善于與人交流的，是自動(dòng)把自己封閉起來(lái)與外界隔絕的，也有是因?yàn)榧彝ピ蛐睦硎艿酱驌舻鹊?。一旦被同學(xué)反映發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)可能有問(wèn)題，一般都是到了比較嚴(yán)重級(jí)別的心理問(wèn)題。學(xué)校心理咨詢(xún)部門(mén)，沒(méi)有計(jì)劃性和階段性、系統(tǒng)性地主動(dòng)了解和調(diào)查本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商現(xiàn)況，也沒(méi)有及時(shí)有效地做好宣傳，引起不了學(xué)生的重視，更不用說(shuō)做到防微杜漸、及時(shí)疏導(dǎo)了，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情商培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性。

3.2.3 電子媒介的負(fù)面影響電子媒介的出現(xiàn)可謂是人類(lèi)文化傳播史上一次空前的傳播革命。廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等電子媒介改變了學(xué)生們的生活方式，也在改變著大學(xué)生的思維方式。這些電子媒介在給大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。年輕人都熱衷于電子媒介等新鮮十事物，不少人花在社會(huì)化媒體中的時(shí)間大大超過(guò)甚至是替代了傳統(tǒng)的社會(huì)交往，他們對(duì)電子媒介產(chǎn)生深深的依賴(lài)，成為生活中必不可少的一部分。日本學(xué)者林雄二郎提出了“電視人”的概念，即伴隨著電視的普及而誕生成長(zhǎng)的一代，他們?cè)陔娨暜?huà)面和音響的感官刺激環(huán)境中長(zhǎng)大。這種封閉、缺乏現(xiàn)實(shí)社會(huì)互動(dòng)的環(huán)境，使得他們當(dāng)中的大多數(shù)人養(yǎng)成了孤獨(dú)、內(nèi)向、以自我為中心的性格，社會(huì)責(zé)任感較弱。 有研究顯示，影響青少年品德發(fā)展因素的結(jié)構(gòu)程式發(fā)生了變化，由“家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒”變?yōu)椤按蟊妭髅?、同輩群體、學(xué)校、家庭”。其中大眾傳媒成為青少年信息來(lái)源最廣，對(duì)思想品德影響最深刻的第一影響源。

3.2.4 家庭角色失當(dāng)?shù)挠绊懠沂敲總€(gè)人最熟悉的地方，是每個(gè)人心靈的港灣。家庭環(huán)境的影響是全方位的，是立體而深刻的。首都體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)均來(lái)自北京市戶(hù)籍學(xué)生，在校生絕大多數(shù)為家庭里的獨(dú)生子女，大多數(shù)為北京市郊區(qū)縣學(xué)生。他們只有在周末才能回到家，有時(shí)周末參加社會(huì)實(shí)踐或志愿者活動(dòng)，可能每?jī)扇懿拍芑丶?次。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，家庭成員也都各忙各的，以至于他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間和交流的時(shí)間有限，即便在一起，交流的話(huà)題往往圍繞學(xué)習(xí)跟不跟得上、考試過(guò)沒(méi)過(guò)、身體受傷生病與否等等，深層次的話(huà)題如學(xué)生在學(xué)校期間有沒(méi)有的不滿(mǎn)、同學(xué)之間有沒(méi)有沖突、受沒(méi)受過(guò)委屈以及與老師、同學(xué)之間的人際關(guān)系如何等問(wèn)題家長(zhǎng)可能無(wú)暇傾聽(tīng)，沒(méi)有細(xì)致詢(xún)問(wèn)，久而久之，致使家長(zhǎng)與孩子期間并沒(méi)有更為親密的體現(xiàn)，他們往往不易覺(jué)察到孩子在情緒上、在心理方面有無(wú)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題也就談不上去合理的疏導(dǎo)情緒，使家庭情感驛站、堅(jiān)強(qiáng)后防作用得不到體現(xiàn)，也就失去了與大學(xué)生進(jìn)行有效情商能力培養(yǎng)的環(huán)境。

4 加強(qiáng)情商培養(yǎng)的對(duì)策

4.1 充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)情商培養(yǎng)的直接影響作用

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)北京市中小學(xué)體育師資的重要組成部分，他們承載著家庭和社會(huì)的厚望，學(xué)校要充分發(fā)揮其直接影響和主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生情商培養(yǎng)的系統(tǒng)指導(dǎo)，有目標(biāo)性，有計(jì)劃性，要從各個(gè)方面創(chuàng)造條件加大培養(yǎng)力度。學(xué)校不僅要盡快轉(zhuǎn)變教育管理和教學(xué)觀念，更要建構(gòu)多元情商評(píng)估體系，開(kāi)設(shè)情商培養(yǎng)的相關(guān)課程，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善教育機(jī)制，形成教育合力，充分體現(xiàn)學(xué)校是情商培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.2 避免學(xué)生對(duì)電子媒介的過(guò)度依賴(lài)

首先要加強(qiáng)思想建設(shè)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟電子媒介只是一種傳播工具。它是方便人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活的工具，它的主要功能是幫助人們完成與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的互動(dòng)，促進(jìn)人類(lèi)的社會(huì)化。任何夸大電子媒介的作用并沉溺其中都是不合理的。大學(xué)生必須要從網(wǎng)絡(luò)回歸到真正的生活中來(lái)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真切與美好，不斷增強(qiáng)對(duì)電子媒介使用的自控力，真正做到充分利用電子媒介為提升自身綜合素養(yǎng)所用而非被它左右。其次，與其對(duì)學(xué)生“電子媒介依賴(lài)”過(guò)度擔(dān)憂(yōu)，不如用發(fā)展的眼光看待，如何在提升人類(lèi)溝通能力和發(fā)揮新媒體輔助作用之間尋找平衡點(diǎn)。