微課在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

季劍徳

【摘要】所謂微課，主要是指以視音頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教學(xué)活動(dòng)。微課在初中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用，主要是指教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作若干個(gè)微課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課件展開學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。隨著信息時(shí)代的到來，微課的設(shè)計(jì)和運(yùn)用已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的潮流，我們教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用微課件，使之更好地推動(dòng)初中生物課堂的教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課 初中生物 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0194-01

微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍，一個(gè)微課件的時(shí)間一般為6～10分鐘。而且微課件中的教學(xué)內(nèi)容比較突出，主題鮮明，更加容易吸引學(xué)生的注意力。在初中生物教學(xué)過程中，教師如果能夠充分的利用微課，將會(huì)使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、巧用微課，讓學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)

初中生物課堂教學(xué)過程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，好讓學(xué)生在課堂上有所側(cè)重地進(jìn)行知識(shí)的高效構(gòu)建。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，學(xué)生只是瀏覽一遍教材，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，能大致判斷出課文中主要講述了什么知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，看完教材就等于沒有看一樣，甚至都會(huì)忘記自己看過教材，預(yù)習(xí)的效率非常低下。微課件背景下，我們教師可以設(shè)計(jì)并制作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的微課件，讓學(xué)生在課堂上能夠有所側(cè)重地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

例如《生物生存的環(huán)境》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生能舉例描述生物生存的環(huán)境，并嘗試對(duì)生物生存的環(huán)境進(jìn)行歸類。課前，我們教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課，如引導(dǎo)學(xué)生理解基本知識(shí)點(diǎn)的微課件，在該微課件中，教師可以呈現(xiàn)鯽魚生活的圖片，并提問學(xué)生，假如鯽魚住進(jìn)沙漠，可以嗎？初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，他們都知道魚離不開水，鯽魚在沙漠中是無法生存下去的，進(jìn)而教師在引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境的概念，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試把生物的生存環(huán)境進(jìn)行歸類。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)和鞏固的微課件，在該微課件中，教師可以出示一些簡單的練習(xí)題目，讓學(xué)生檢驗(yàn)一下自己的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，并嘗試著去解決問題。

二、巧用微課，讓生物知識(shí)變得直觀形象

初中生物學(xué)科的知識(shí)體系非常龐大，它雖然具有一個(gè)大的知識(shí)框架，但是知識(shí)點(diǎn)卻比較零散，再加上生物知識(shí)的抽象性，致使大部分學(xué)生掌握起來比較困難。因此，初中生物的課堂教學(xué)過程中，我們教師可以巧用微課件，讓生物知識(shí)變得更加直觀形象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松高效。

例如《植物的光合作用》，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生闡明綠色植物的光合作用，旨在引導(dǎo)學(xué)生舉例說明綠色植物光合作用原理在生存上的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)，我們教師可以運(yùn)用微課件來呈現(xiàn)光合作用的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生通過課件清晰地觀察光合作用的條件和產(chǎn)物。

三、巧用微課，讓學(xué)生層次性地構(gòu)建知識(shí)

學(xué)生之間是有個(gè)體差異的，即使學(xué)生們是坐在同一間教室里，由同一個(gè)教師授課，但是他們構(gòu)建到的知識(shí)體系卻是不一樣的，因此，我們教師可以運(yùn)用微課件來針對(duì)性地對(duì)不同個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行因材施教，促使學(xué)生們層次性的構(gòu)建知識(shí)體系。

例如《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》，課堂教學(xué)之前，我們教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并制作三個(gè)層次的微課件。其一是針對(duì)學(xué)困生的微課件，在該微課件中，比較側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，如教師可以在課件中呈現(xiàn)池塘中的水草、魚、蝦，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)概念。其二是針對(duì)中等生的微課件，在該微課件中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的過程中，思考：綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用，池塘中的動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系，池塘生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物遺體和排泄物都到哪里去了等等，讓學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力均得到實(shí)質(zhì)性提升。其三，是針對(duì)優(yōu)秀生的微課件，在該微課件中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，在實(shí)際調(diào)查的過程中，讓學(xué)生深刻感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間和各生態(tài)系統(tǒng)之間密切相聯(lián)的關(guān)系。課堂上，教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)地進(jìn)行播放和運(yùn)用，并有意識(shí)地將簡單課件中的問題留給學(xué)困生，將具有難度的問題留給優(yōu)秀生，使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲和發(fā)展。

總而言之，初中生物課堂教學(xué)過程中，我們教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用微課件，使之更好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、構(gòu)建新知。我們教師還要通過微課件來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在微課件的引領(lǐng)下，感受到生物知識(shí)的無限魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢丹香.初中生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐[J].江蘇教育研究.2016（Z5）

[2]王桂榮.優(yōu)化初中生物學(xué)教學(xué)打造高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（10）