“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中生物前置性學習中的作用

李成芳

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課已經(jīng)成為了高中生物前置性學習的重要方式，對其有著重要的作用。本文從前置性學習的載體、學習興趣、學習效率以及學習能力等方面對微課的作用進行了闡述，旨在充分發(fā)揮微課在前置性學習中的作用。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 微課 高中生物 前置性學習

【課題】本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中生物前置性學習中運用的研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1083）系列論文。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0187-02

引言

前置性學習是指學生在目標指導下進行自主學習，它是基于傳統(tǒng)預習拓展學習內(nèi)容，學生借助先學初步感受及淺層理解新知識，為新課程學習做準備、做指導，從而實現(xiàn)針對性學習，提高課堂學習的有效性。在進行前置性學習時，借助微課，能夠解決教師不在場的問題，教師所提供的微課就能充分發(fā)揮出其作用。

一、將抽象知識變得直觀，使前置性學習載體得到豐富

傳統(tǒng)的前置性學習，教師通常采用的是發(fā)放紙質(zhì)版前置性學習單，使學生在任務的驅(qū)使下進行自主學習，學習形式過于單一枯燥。特別是有些探究意識弱的學生容易出現(xiàn)畏難的情緒。在前置性學習中應用微課，使前置性載體得到增加，豐富了自主學習的形式，便于學生進行自主學習，提高了學生學習的效率。高中生的思維特點是由抽象思維向著邏輯思維轉(zhuǎn)變，在教學過程中應重視教學的邏輯性，微課的動態(tài)體現(xiàn)使前置性學習載體得到一定程度的豐富，更有利于學生對生物知識的學習[1]。

二、將靜態(tài)知識變成動態(tài)知識，激發(fā)學生前置性學習興趣

從心理學的角度出發(fā)，學習興趣是構(gòu)成學習動機的主要成分，它是促進學生追求知識并具有情緒感受色彩的意向，隨著情緒感受的加深，就會對學習產(chǎn)生需要，產(chǎn)生求職欲望。微課應用于前置性學習中，能夠引起學生對新課程的注意力，使學生由不學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)向自主學習狀態(tài)，安穩(wěn)學生情緒、激發(fā)出學生對生物知識學習的興趣、掌握學習目標，使學生帶著強烈的求知欲望進入到前置性學習過程中。

三、將有限知識變得無限，改善了前置性學習的效率

生物新課改中的標準指出：提升學生的生物學科的學習素養(yǎng)。在學習過程中，理論知識的學習不是主要目的，而是應建立及掌握學習方法，培養(yǎng)研究科學的精神，形成科學信念，以提升學習效率，將有限的知識變?yōu)闊o限的可能。學生之間的學習能力存在著一定的差異，若前置性學習解決不了每個學生的學習效果問題，那前置性學習就不會有長久的發(fā)展。如何才能真正的幫助學生學習呢？微課的出現(xiàn)解決了教師分身乏術(shù)的問題。學生可以結(jié)合自身需求對微課的速度及次數(shù)進行調(diào)整，使自身的學習效率得到有效提升。

四、培養(yǎng)學生的前置性學習能力

微課的主要內(nèi)容是課堂中的教學視頻，同時包含了與主題相關(guān)的教學反思、素材課件以及教師設計等相應的教學資源，它們以組織關(guān)系及呈現(xiàn)方式一起創(chuàng)造出來的主題式、半結(jié)構(gòu)化的單元學習環(huán)境，這種視頻能夠有效的應用于前置性學習過程中。在進行前置性學習時，教師可以引導學生應用微課進行自主學習，因為學生之間的差異，其基礎能力都會存在差別，教師結(jié)合學生的實際情況、認知能力等制作出具有針對性的微課，讓學生應用于前置性學習中，預習教材中的學習內(nèi)容，以便于在課堂學習中更好的掌握知識點。所以，微課可以有效幫助學生實現(xiàn)前置性學習，使學生養(yǎng)成自主學習的能力[2]。

五、將單一的知識變得豐富，加強學生的理解感悟

生物是和學生實際生活息息相關(guān)，學生應喜愛的學科。但因為受到高考壓力，傳統(tǒng)的高中生物學習中只注重理論知識的學習，關(guān)注知識的系統(tǒng)整體性，強調(diào)概念等基礎知識點的記憶，從而忽略了生物教材內(nèi)容和實際生活之間的聯(lián)系，讓學生逐漸對生物知識的學習失去積極性。將微課應用到學生的前置性學習中，能夠創(chuàng)建適當?shù)膶W習情境，將教材內(nèi)容呈現(xiàn)出多維度，使其變得更加豐富，幫助學生觀更好的進行前置性學習，解釋生活中的生物現(xiàn)象，使學生對知識的理解感悟更加深刻。

結(jié)論

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，將微課應用于高中生物的前置性學習中，很受學生的喜歡，學生認為有了微課，前置性學習變得輕松有趣。學生也更喜歡利用微課進行生物課程的前置性學習。因此，教師應創(chuàng)建更豐富有趣的微課讓學生進行前置性學習，充分發(fā)揮出微課的作用，為學生學習提供更好的幫助。

參考文獻：

[1]瞿慶亞. 淺談“微課”在小學數(shù)學“前置性學習”中的運用[J].新課程（上）， 2015（10）：152-153.

[2]曹冬林.基于微視頻的高中生物前置性學習探索[J].教學月刊·中學版（教學參考），2016（Z1）：24-27.