淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

翟曉琴

【摘要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才能騰飛。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命，所以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是當(dāng)前教育改革的當(dāng)務(wù)之急，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0162-01

創(chuàng)新是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發(fā)揮自己潛能的一種心理取向。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小就具有厚實(shí)的創(chuàng)新基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須以課堂教學(xué)為突破口，圍繞情境創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑問難、參與實(shí)踐、求異思維、再創(chuàng)造來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

民主、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度的發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能。要想促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力，就需要有一個(gè)和諧的環(huán)境，給學(xué)生留有個(gè)性充分表現(xiàn)和發(fā)揮的空間。一種民主、和諧的氛圍，可以說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一塊豐富的土壤，只有擁有了這片土壤，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才得以萌發(fā)。風(fēng)趣幽默的談話等形式創(chuàng)設(shè)一種和諧的情境。在這種輕松、自由的氛圍下，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極參與到探索、嘗試的過程中來。如，星期天，米老鼠和唐老鴨在草地上跑步，米老鼠沿正方形路線跑了一圈。唐老鴨沿著圓形路線跑了一圈。米老鼠和唐老鴨都說自己跑的路程長，爭(zhēng)執(zhí)不下。你能當(dāng)個(gè)裁判嗎？這樣利用學(xué)生熟悉的卡通人物，創(chuàng)設(shè)一種融洽、寬松的教學(xué)情境。學(xué)生躍躍欲試，興趣濃厚，消除了膽怯的心理，才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，從而萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”提出問題是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，從而引起探究。它是一個(gè)由已知伸向未知的心理觸角，是自創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，一定要保護(hù)好學(xué)生的好奇、質(zhì)疑的天性，鼓勵(lì)啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生積極動(dòng)腦，去探索，去打開智慧的大門。

三、參與課堂實(shí)踐，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

實(shí)踐證明：新知識(shí)只有通過學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自行探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。學(xué)生在參與探索的過程中，大膽想象，努力探索，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的見解，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在例題教學(xué)中，尤其是難度不大的例題，直接讓學(xué)生嘗試解決，可提供巨大的探索時(shí)間與空間，可防止教材示范、教材講解對(duì)學(xué)生的思維的抑制、定勢(shì)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力也有好處。我在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師根據(jù)應(yīng)用題題意讓學(xué)生列出算式：56.28÷0.67，并用豎式計(jì)算。讓學(xué)生試著計(jì)算。學(xué)生積極嘗試后，對(duì)商的確定均遇到困難：1.商要不要加小數(shù)點(diǎn)？2.如果要加，應(yīng)加在何處？產(chǎn)生了不同的看法。這時(shí)教師不包辦代替，也不給新問題結(jié)論，不講所要解決問題的策略，組織學(xué)生自己去思考、驗(yàn)證，學(xué)生驗(yàn)證結(jié)果與被除數(shù)不一樣，否定了自己的看法。教師再引導(dǎo)學(xué)生去查找原因。學(xué)生再討論思考，最后找出了問題的癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)存在，而導(dǎo)致商中的小數(shù)點(diǎn)位置難以確定的問題。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！弊寣W(xué)生可利用已解決的問題，使問題徹底解決。

四、鼓勵(lì)求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保證

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有求異，就無所謂創(chuàng)新。課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供求異思維的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位認(rèn)識(shí)事物、解決問題的習(xí)慣。如，圓的面積的公式推導(dǎo)，讓學(xué)生回憶前面所學(xué)平面圖形的面積推導(dǎo)的方法，接著啟發(fā)學(xué)生圓的面積公式的推導(dǎo)，能不能用同樣的方法呢？放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用手中的學(xué)具嘗試拼擺，發(fā)揮各自的想象力。大多數(shù)學(xué)生把圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形。我鼓勵(lì)學(xué)生再動(dòng)腦。有的學(xué)生又想出轉(zhuǎn)化為三角行、梯形、平行四邊形，并在多媒體上逐一展示學(xué)生的思維過程。

五、啟迪再創(chuàng)造，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來進(jìn)行解釋和分析，建立在此基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，稱之為再創(chuàng)方法。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)再創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境，在自主探索問題再創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

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