中職數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入的依據(jù)與對策

張磊

【摘要】良好的課堂導(dǎo)入在一定程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，倘若教師能立足教學(xué)所需，采取多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的導(dǎo)入情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在情境體驗過程中對所學(xué)知識有所感知。那么，我們依據(jù)什么創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入情境呢？要如何創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境呢？這是本文論述的重點所在。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入情境 依據(jù)與對策

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0159-02

就新課改下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，大部分教師在教學(xué)實踐中認(rèn)識到情境教學(xué)的應(yīng)用價值，且將情境教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。但是，到目前為止，課堂導(dǎo)入仍是被數(shù)學(xué)教師忽視的一個環(huán)節(jié)。就算一些教師會應(yīng)用情境教學(xué)導(dǎo)入新知，但是其在導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的過程中仍會出現(xiàn)諸多的問題。對此，在本文中，我結(jié)合中職數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，就如何有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境進(jìn)行具體說明。

1.導(dǎo)入情境應(yīng)具有內(nèi)容性

所謂的內(nèi)容性是指在導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要將新知教學(xué)內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，采取多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境。需要注意一點，就中職數(shù)學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來看，并不是所有的內(nèi)容都可以用來創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，此時，就需要發(fā)揮數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的價值了，由教師在課前對新知內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，從中選擇適合創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容，以此再采取有效的方式創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。我在中職數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)活動開展中，往往會立足教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，確定新知教學(xué)的目標(biāo)，以重難點知識作為情境導(dǎo)入的主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，以此創(chuàng)設(shè)出極具探究價值的導(dǎo)入情境。以“概率”該內(nèi)容教學(xué)為例，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境：

師：我現(xiàn)在在這個紙箱里放入了100個標(biāo)簽，只有一個標(biāo)簽是紅色的，抽到這個標(biāo)簽的學(xué)生將會獲得一個小禮物，你想成為這個幸運兒嗎？

（在我的話音剛剛落下，學(xué)生就涌到桌前，自主抽簽）

師：抽中紅色標(biāo)簽是不是和抽簽的前后順序有關(guān)呢？

（在情境體驗過程中，一些學(xué)生覺得早抽簽，抽到紅色標(biāo)簽的幾率較大）

師：現(xiàn)在我向每一桌發(fā)放一個紙盒，里面裝有同樣大小但有六種顏色的玻璃球，以小組為形式，依次抽取玻璃球，抽出做好顏色標(biāo)記后，將其放回紙盒，另一個學(xué)生繼續(xù)抽，連續(xù)進(jìn)行20次，分析結(jié)果，看看每一種顏色被抽到的概率是否相同呢？

在這樣的情境體驗過程中，學(xué)生其實就是在體驗概率活動，其自然而然地會對概率產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為接下來深刻地理解概率知識打下堅實的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)入情境應(yīng)具有問題性

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展的靈魂所在。在中職數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，倘若教師能在一開始就為學(xué)生提出極具探究性的數(shù)學(xué)問題，不僅可以發(fā)揮問題的作用，吸引學(xué)生的注意力，還可以使其產(chǎn)生問題解決興趣。而且，在導(dǎo)入活動開展中，教師所提出的問題往往與新知內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，其在問題解決的過程中會接觸到新知內(nèi)容，為其在新知教學(xué)活動開展中加深對所學(xué)知識的理解奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，我在中職數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，常常也會立足教學(xué)所需和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為其創(chuàng)設(shè)極具探究價值的問題情境，使學(xué)生在情境體驗過程中，一一解決問題，進(jìn)而對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)知。以“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動開展中，先利用多媒體向?qū)W生直觀地播放了神舟飛船的運動視頻，立足于此創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：

師：觀察神州飛船的運行軌跡是什么。

師：飛船的運行軌道往往都是經(jīng)過科研人員細(xì)致計算的，如果你是一名科研人員，你將如何來對飛船的運行軌道進(jìn)行計算呢？

師：你知道要如何建立橢圓方程嗎？聯(lián)系之前所學(xué)的知識，自主探究。

……

在這樣的問題情境體驗過程中，學(xué)生不僅可以對飛船的運行軌跡產(chǎn)生探究興趣，還可以在問題的引導(dǎo)下自主實現(xiàn)舊知遷移，在圓的有關(guān)知識的運用下，發(fā)現(xiàn)與橢圓有關(guān)的內(nèi)容，以此為其解決該問題指明了方向，同時也為加深學(xué)生對橢圓知識的理解打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)入情境應(yīng)具有數(shù)學(xué)性

數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言描述客觀世界，運用數(shù)學(xué)思維來思考世界。對此，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，教師要注重數(shù)學(xué)的特性——數(shù)學(xué)性，采取多樣化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此使學(xué)生在情境體驗的過程中，既能將所學(xué)過的知識應(yīng)用其中，實現(xiàn)溫故知新，還能用數(shù)學(xué)的語言解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力的提升。以“數(shù)據(jù)表格信息處理”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動開展中，從統(tǒng)計知識入手，向?qū)W生提出了這樣的問題：統(tǒng)計是什么？是否可以用統(tǒng)計知識來處理表格信息？要如何運用統(tǒng)計知識處理表格信息？在這樣的導(dǎo)入活動參與中，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)統(tǒng)計知識，還可以在統(tǒng)計知識的引導(dǎo)下自然而然地進(jìn)入到表格數(shù)據(jù)信息處理活動之中。

總之，在中職數(shù)學(xué)導(dǎo)入活動開展中，教師可以在內(nèi)容性、問題性和數(shù)學(xué)性等依據(jù)的引導(dǎo)下，采取多樣方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛云虎.中職學(xué)校數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略之淺見[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（01）：40.

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