淺談高中賓語(yǔ)從句的教學(xué)方法

李佳玨

【摘要】賓語(yǔ)從句是高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)高中賓語(yǔ)從句教學(xué)模式下，老師單純講解知識(shí)結(jié)構(gòu)和采用題海戰(zhàn)術(shù)等方法的教學(xué)效果有明顯欠缺。本文作者通過(guò)課堂觀察、對(duì)比分析不同教學(xué)法以及案例說(shuō)明，對(duì)高中賓語(yǔ)從句教學(xué)提出了具體建議。筆者提出，情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、生成式教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)起到輔助作用：增加課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生能更好得理解目標(biāo)語(yǔ)言。老師也能在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】賓語(yǔ)從句 語(yǔ)法教學(xué) 情景教學(xué)法 交際教學(xué)法 生成式教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0132-02

一、賓語(yǔ)從句概念以及類型

（一）賓語(yǔ)從句概念、類型

賓語(yǔ)從句就是在主從復(fù)合句中充當(dāng)賓語(yǔ)，位于及物動(dòng)詞、介詞或復(fù)合謂語(yǔ)之后的從句。它分為三類，動(dòng)詞賓語(yǔ)從句、介詞賓語(yǔ)從句、形容詞賓語(yǔ)從句。

1.動(dòng)詞賓語(yǔ)從句

（1）動(dòng)詞直接帶賓語(yǔ)從句。例如：He told her that she is a good girl.

（2）部分“動(dòng)詞+副詞”結(jié)構(gòu)可以接賓語(yǔ)從句。例如：She had found out that he was staring at her.

（3）動(dòng)詞短語(yǔ)可接賓語(yǔ)從句。例如：make sure、keep in mind等。例如：You should make sure that everybody who enter this building must have ID card.

（4）形式賓語(yǔ)it可以代替賓語(yǔ)從句。例如：I think it was so perfect that they dance together.

2.介詞賓語(yǔ)從句

（1）Whether引導(dǎo)的介詞從句。例如：We are talking about whether she is a truly dancer.

（2）If或that引導(dǎo)的介詞從句。例如：We dont know if its right.

3.形容詞賓語(yǔ)從句

常用來(lái)形容賓語(yǔ)從句的有：sure、glad、please、happy、sorry等。例如：I feel so sorry that you lost your husband.

（二）高中賓語(yǔ)從句學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分what、which的用法；

2.熟練運(yùn)用it引導(dǎo)的介詞賓語(yǔ)從句；

3.正確運(yùn)用時(shí)態(tài)和引導(dǎo)詞連接賓語(yǔ)從句；

4.掌握特殊疑問(wèn)詞（where what when which who whom whose why how）引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，區(qū)分各個(gè)特殊疑問(wèn)詞的用法并能較好運(yùn)用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法簡(jiǎn)析

過(guò)去幾十年間，語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等模式在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。這些傳統(tǒng)教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用時(shí)，確實(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用，但隨著學(xué)習(xí)模式的改變，弊端也是顯而易見(jiàn)的。

語(yǔ)法翻譯法通過(guò)讓學(xué)生跟讀新課單詞、老師講解語(yǔ)法意義和讓學(xué)生按照語(yǔ)法來(lái)翻譯成母語(yǔ)等方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它能夠讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化具體化，但這種教學(xué)方式完全忽視了英語(yǔ)作為一門完整語(yǔ)言的特點(diǎn)，加入大量中文概念，孤立地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，弱化了學(xué)生口頭練習(xí)及運(yùn)用能力，只注重形式而不注重功能。學(xué)生容易厭煩這樣生搬硬套的教學(xué)方式，上課專注力較低，掌握知識(shí)的能力較差。

直接教學(xué)法是由美國(guó)人賽格弗里德·英格爾曼于20世紀(jì)六十年代提出的，其主要特點(diǎn)是老師通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練熟悉某種句型。此教學(xué)法雖不依賴母語(yǔ)，但忽視了思維形成過(guò)程，忽視了學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知能力。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛写罅康纳г~匯導(dǎo)致聽(tīng)不懂、聽(tīng)不全，不能很好地理解目標(biāo)語(yǔ)言。且對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們逐漸進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的階段，如果不能很好的理解目標(biāo)語(yǔ)言框架，會(huì)使他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言感到困惑。

聽(tīng)說(shuō)法以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。行為主義的中心主張之一是刺激-反應(yīng)及增強(qiáng)理論。這一理論的主要代表人物是斯金納和巴甫洛夫。斯金納指出，當(dāng)我們反復(fù)使用某一刺激強(qiáng)化某一動(dòng)作時(shí)，這個(gè)刺激會(huì)成為新的條件強(qiáng)化物，用來(lái)強(qiáng)化其他操作。巴甫洛夫在此基礎(chǔ)上也提出了經(jīng)典條件性作用理論，他認(rèn)為強(qiáng)化次數(shù)越多，條件反射就越鞏固。一般來(lái)說(shuō)，使用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的老師會(huì)呈現(xiàn)正確的范例，讓學(xué)生模仿、重說(shuō)。當(dāng)學(xué)生熟悉之后，老師介紹新的詞匯讓學(xué)生進(jìn)行替代練習(xí)，目的是使學(xué)生更加熟練在范例中使用的文法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)能力。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能很好地表達(dá)自己的意見(jiàn)或想法，容易造成思維固化，并且課堂活動(dòng)不夠豐富，學(xué)生缺乏自己的思考。

三、新式教學(xué)法及教學(xué)案例分析

（一）情景教學(xué)法

情境教學(xué)法建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義認(rèn)為人是在環(huán)境中逐漸建立起對(duì)外部世界知識(shí)的框架，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在一定情境下借助他人（包括老師伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)的過(guò)程。它的四要素是：協(xié)作、會(huì)話、情境和意義建構(gòu)。老師可以導(dǎo)入并創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，通過(guò)活動(dòng)操練和會(huì)話的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如：

教師提供給學(xué)生一些圖片，并詢問(wèn)圖片中的信息：“What can you see in the picture？”或者“What can you imagine when you see these pictures？”通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生可以回答：“I can see two people that are playing games.”和“I can imagine that they live a peaceful life in a little town.”采用這種提問(wèn)方式可以讓學(xué)生操練目標(biāo)句式。這一形式還可以小組討論、學(xué)生搶答等方式實(shí)現(xiàn)。在小組討論中，小組成員也可以通過(guò)同伴互評(píng)、糾錯(cuò)來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得此句型。

情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的、模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)生在不了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況下，能夠通過(guò)老師的引導(dǎo)，在具體的情景之下，在腦海中形成對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法最早是由外國(guó)學(xué)者提出來(lái)的，而后被國(guó)內(nèi)一些教育家引進(jìn)。交際教學(xué)法又可進(jìn)一步分為功能法和任務(wù)式教學(xué)法。功能法主要是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是用來(lái)交際的，中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在外語(yǔ)方面的交際能力，不鼓勵(lì)學(xué)生記住單詞和語(yǔ)法規(guī)則，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)給學(xué)習(xí)者布置任務(wù)，從而引導(dǎo)他們完成任務(wù)的過(guò)程。它是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)。老師通過(guò)模擬真實(shí)生活中的狀況，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言在課堂上完成特定任務(wù)。例如：

教師給學(xué)生布置任務(wù)，如讓學(xué)生問(wèn)父母喜歡吃的水果或喜歡看的電視節(jié)目類型，“What fruit do you like ？”第二天上課時(shí)讓學(xué)生用賓語(yǔ)從句復(fù)述父母的答案：“My mother said that she like peach best.”以此讓學(xué)生熟悉目標(biāo)句型。

交際教學(xué)法的特點(diǎn)是：

1.有真實(shí)的語(yǔ)言材料，把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際生活中；

2.注重語(yǔ)言的內(nèi)容意義而不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；

3.以是否完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生印象更深刻。

它能夠連接語(yǔ)言知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是老師在使用過(guò)程中也要提高課堂效率和教學(xué)進(jìn)度，盡量保證每個(gè)學(xué)生的參與度，并且及時(shí)提供反饋。

（三）生成式教學(xué)法

生成式教學(xué)針對(duì)的是傳統(tǒng)教學(xué)法中的預(yù)設(shè)式教學(xué)。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)，主要是老師通過(guò)提前對(duì)課堂的內(nèi)容、節(jié)奏進(jìn)行設(shè)定，從而掌控課堂秩序和教學(xué)走向。這種方法有利于老師教學(xué)的展開(kāi)，但是在開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引發(fā)學(xué)生的思考等方面有所欠缺。生成式教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師輔助學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成式”是一種動(dòng)態(tài)的、多樣化的、提升的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的框架。教師則通過(guò)動(dòng)態(tài)的觀察，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)點(diǎn)，而是自己成為課堂教學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)造者，新知識(shí)的探索者。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不理解，很可能是由于他們的學(xué)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的，因此老師在引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)體系的同時(shí)，要時(shí)常觀察學(xué)生的理解程度和完成情況，對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行正確的評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的、適合他們的方法。

四、結(jié)論及建議

本文發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師為課堂中心，教師向?qū)W生傳授自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)操練來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只被動(dòng)地接受課本知識(shí)，沒(méi)有真正形成自己的知識(shí)框架。本文主要總結(jié)了情境教學(xué)法、交際教學(xué)法和生成式教學(xué)法三種教學(xué)方法。它們旨在推崇學(xué)生為課堂的主體，老師為引導(dǎo)者，更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。情境教學(xué)法旨在提高學(xué)生的提高學(xué)生綜合能力，更好地理解目標(biāo)語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂趣味性；交際教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力；生成式教學(xué)法則有利于建立學(xué)生的自信心，并能夠針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)然在這些教學(xué)法的具體應(yīng)用中，也存在一定的操作難度，例如教學(xué)進(jìn)度被拉長(zhǎng)，難以匹配目前的教學(xué)大環(huán)境等。對(duì)此，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)自己班級(jí)情況做出適當(dāng)調(diào)整，在保證學(xué)生興趣和教學(xué)進(jìn)度中找到平衡點(diǎn)。

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