小組合作學習在高中英語寫作中的實踐

潘復玲

【摘要】英語在日常生活中的運用非常廣泛，英語寫作也是十分重要的交際工具之一，無論是學習還是生活中都具有相當重要的作用。英語實踐教學過程中，老師需要多引導學生積極主動的進行探究與嘗試，鼓勵學生自主實踐勇于發(fā)現(xiàn)自我，形成具有高中特質的英語學習方式。筆者通過多年教學實踐的摸索，淺談小組合作學習教學模式在高中英語教學中啟到的積極作用，尤其是對英語寫作的教學幫助，其必要性和實踐探索。

【關鍵詞】高中英語 小組合作 實踐探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0122-02

一、小組合作模式在實際教學中的現(xiàn)狀分析

1.無法平衡合作學習的參與度。在開展小組合作學習過程中，有些學生無法全身心投入到學習活動當中。學生的掌握理解能力本身就存在差異性，學習能力強的無論面對什么題目，都有素材可寫，尤其是在小組合作過程中，幾乎占據(jù)了主導地位，導致一些本來就興趣能力不高的學生沒有參與感。能力差異的不平衡阻礙了合作有效性的提高，不平衡的小組活動，制約了英語寫作整體提升。

2.合作技巧掌握不到位。每個學生都具備自主自我的特質，如何謙讓，怎么尊重他人，成了小組學習中矛盾的導火索。一些學生就喜歡自己滔滔不絕，不愛聽取他人意見和想法，導致合作癱瘓。有些學生從不在自己身上找問題，總覺得錯的是別人，自我意識太強烈。沒有合作技巧的小組學習，又談何效率。

3.英語教學受到母語影響負遷移。大多時候小組合作學習中，為了高效完成老師布置的任務，都是用漢語交流，而后寫成漢語作文，再集體翻譯成英語作業(yè)。這種運用母語的寫作方式不利于英語思維模式的形成，更談不上運用英語語言來表達自己的思想。

二、小組學習的意義

小組很簡單的理解就是以小組為學習單位組織開展教學學習活動的形式。合作是經(jīng)常被忽視的重點，它需要同伴之間的理解和互助。小組合作學習模式的教學運用非常廣泛，國內外已有幾十年的歷史，如何將這種教學模式與當下實際課堂有效結合，實踐運用在高中英語寫作教學當中，是我們必須認真對待解決的問題。

途徑一：課上教學模式。這一階段主要還是老師向學生灌輸知識。無論哪種教學模式都無法避開應試教育，課時緊張課業(yè)繁重考試壓力，這些情況下老師必須進行高質量的指導教學，老師可在課上提醒學生個人的成績和表現(xiàn)，影響的不僅僅是自己，也是小組榮譽與成績的體現(xiàn)。讓他們提高注意力的同時同組成員相互監(jiān)督，共同進步。

途徑二：課余小組討論。小組討論是合作學習環(huán)節(jié)中的重點，老師在進行分組時，要將學習程度狀況好與差的同學均勻分布，前提是盡量不要將差距離譜的極端同組，讓他們感覺到有差距但不明顯。接著就是預設問題的介紹，讓同學們自行組內分工，每個人負責不同的部分，進行資料收集到整合，通過歸納討論最終確定結論。通過這樣的方式，不僅鍛煉了語言溝通能力，也加深了對知識點的解讀與理解。

途徑三：展示競爭成果。成果的展示不僅僅是為了檢查各組學員的任務完成情況，更是為了提供一個自我展示的小平臺，無形中培養(yǎng)學生們的自信心。成果展示，可以利用相互競爭與合作結合的模式，討論質疑它組的問題與不足，一起探討問題解決方案，互幫互助，促進整班整體的成績提升。

途徑四：反思總結改進。在這個過程當中，老師要多多鼓勵那些平時成績平平但在小組討論中表現(xiàn)積極的學生，給予充足的肯定，讓他們感受到老師對他們的關注，同時提升他們學習英語的自信心與進取心。通過對學生們各自的表現(xiàn)，總結出哪些地方可以調整改進，哪些漏洞需要彌補，逐漸完善小組合作教學質量。

三、小組合作的問題對策

第一點：責任擴散帶動率。小組合作學習過程中容易出現(xiàn)責任擴散這種負面現(xiàn)象。所謂的責任擴散，就是指在任務收集過程中，有些學生認為能力強的學員就該大包大攬能者多勞，完全不需要自己插手，只要完成小組任務即可。這種現(xiàn)象就導致學習好的學生成績越來越好，成績差的沒有在小組合作中獲得收獲一差再差。這種情況下小組合作并沒有發(fā)揮出它的作用。想解決責任擴散這一問題，要從兩點切入：1.綜合了解每個學生的能力性格水平平均分配，同組成員要有差異，但差距不大。2.責任意識一個蘿卜一個坑。無論能力高低，都需要有立體榮譽感，能力再低也要有對應的任務布置，讓其認識到自我的價值。

第二點：局限于學生合作，忽略了輔助資源。實踐教學過程中，高中英語小組合作方式處于摸索的階段，老師只注重學生之間的團隊合作，卻忽視了現(xiàn)成的可利用資源，也就是與其他老師的合作。許多時候一己之力太過單薄，也無法實現(xiàn)高效率的學習，若是能與其他英語老師共同努力，探討實踐，經(jīng)驗分享就能夠成倍提升教學效率，開展更高效合理的小組合作學習方法。

四、實際出發(fā)提高寫作

大方向的理論是基礎，實踐教學目標明確，英語寫作教學要從小組討論、互助合作、寫作體驗三個環(huán)節(jié)來達到預期的教學目標。

環(huán)節(jié)一：激發(fā)趣味，小組討論。興趣是學生們最好的老師，而討論能增強學生的學習動力。實踐教學中老師可以通過創(chuàng)設寫作情景，有效激發(fā)他們對寫作的興趣，通過小組討論的方式來尋找靈感，一下子解決英語寫作的兩大障礙，這就是合作寫作的關鍵之處。小組討論的內容需要老師作出正確引導，既可輪流發(fā)言，也可隨時補充，分工明確責任到個人，一個蘿卜一個坑，并且記錄在案。

環(huán)節(jié)二：獨立完成初稿的寫作。雖說是小組合作，但也不可忽視獨立寫作，無論是哪種形式的教學，最終目的都是要學生能夠自主獨立的完成寫作任務。團隊的作用是輔助思路，創(chuàng)作依舊具備獨特性，當然有些學生基礎較差獨立完成很困難，這就需要老師和本組隊員來幫助，也體現(xiàn)出了合作學習互助的優(yōu)勢所在。

環(huán)節(jié)三：權力下放，小組互批。不是所有任務都要老師親自完成，許多時候利用互批的形式，教學效果更顯著，當然老師要傳授學生們修改指正的方法策略。通過各組學生互改互批，在糾錯的過程中強化知識點的，發(fā)現(xiàn)對方的語句精彩多加借鑒學習，取長補短階梯式進步，而后通過大量的讀閱批改，進一步修改自己的作文，無論是文筆還是內容都能有效提升。

環(huán)節(jié)四：強化成果，課后鞏固。評價是否有價值，就在于學生對評價后的作文作出什么反應，通過老師對作文的評價，摘取每組最好的文章修訂成本，每周進行墻報班報或者作文展覽等形式來體現(xiàn)優(yōu)秀作文的魅力，同時調動學生們帶有競爭意識的上進心。

通過以上四個環(huán)節(jié)，學生就能夠在獨立完成初稿的前提下，通過小組討論互助互改的過程中完善作品，達到自主學習合作學習有機結合，評價有自己的榮耀也有團隊的榮耀，獨創(chuàng)精神和合作精神有效激發(fā)。兩種學習方式互為補充，高效優(yōu)化寫作方式，提高了學生寫作的積極性和趣味性，也培養(yǎng)了學生們寫作技巧。

總結

老師們在追求升學率的應試教學面前，小組合作學習面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。合作學習不僅僅是學生的座位由過去的拋灑模式變成抱團模式，其實也是團結互助、共同進步、合作學習的最好體現(xiàn)，這對學生們的未來生活和工作都發(fā)揮著長遠而又積極的作用。

參考文獻：

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[2]牛宗明.合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究[J].散文百家（新語文活頁）.2017（06）