材料作文審題立意之我見

王鑫元

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)槠湔紦?jù)著高考中的半壁江山。當(dāng)前，大多數(shù)的作文為材料作文，如何準(zhǔn)確審題立意以及掌握寫作技巧是當(dāng)前教育的重點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)材料作文的審題立意提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，為教育者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 材料作文 審題立意 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0106-02

引言

當(dāng)前，大多數(shù)高中生視材料作文為巨大難題，認(rèn)為其難度較大，不容易確定主題，難以把握文章內(nèi)容，以至于在寫作過(guò)程中出現(xiàn)跑題、立意不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生通過(guò)審題，準(zhǔn)確把握文章主旨，然后開始寫作，指導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)材料作文寫作，提高其寫作能力。

一、材料作文概述

材料作文也稱話題作文或者題意作文，題中給出指定材料，要求學(xué)生對(duì)材料有全面理解，在作文中不限定話題，不限制文體，學(xué)生可以選擇某個(gè)側(cè)面進(jìn)行闡述，也可以選擇某一角度進(jìn)行構(gòu)思，但是應(yīng)圍繞所給材料的內(nèi)容以及表達(dá)的含義進(jìn)行寫作。因此，在材料作文的教學(xué)中，如何把正確審題握材料的主旨，從而進(jìn)行巧妙立意是教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題[1]。

二、材料作文的審題立意教學(xué)策略

（一）把握材料中的關(guān)鍵信息

材料作文通常含有各種程度的深意，學(xué)生要想準(zhǔn)確審題立意，需要把握材料中的關(guān)鍵信息，挖掘更深層次的含義，從而對(duì)材料進(jìn)行準(zhǔn)確立意。

例如：有人認(rèn)為，在世界上有兩種人最痛苦：一種是走在最前的人，另一種是走在最后的人，你是否同意這種觀點(diǎn)？根據(jù)以上材料，題意自選，文體自選，題目自選，寫一篇超過(guò)800字的文章，所寫內(nèi)容應(yīng)包含在話題之內(nèi)。

大部分學(xué)生看到這則材料之時(shí)，不知如何立意，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此段材料進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵信息“痛苦”、“最前”、“最后”并且可從三個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。第一，立意為走在最前和最后的人都是痛苦的，并為學(xué)生舉例，林則徐是第一個(gè)開眼看世界的人，受到了他人的排擠和迫害；哥白尼提出了“日心說(shuō)”，結(jié)果被燒死在羅馬的廣場(chǎng)上。第二，走在最前和最后的人都不痛苦。例如：李白、陶淵明遠(yuǎn)離朝堂，走在追名逐利的官員之后，過(guò)著悠然自得的生活，是幸福的；牛頓、愛(ài)因斯坦站在巨人的肩膀上，對(duì)前人的理論進(jìn)行總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)其中的不足，不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得巨大的成就。第三，走在最前和最后的人既有痛苦，同時(shí)也有幸福。例如：屈原從始至終走在政治斗爭(zhēng)的最前沿，他以國(guó)家的衰敗而感到痛苦，最后能以死報(bào)效祖國(guó)，是幸福的；魯迅始終走在新民主主義文化的最前列，既是痛苦的，又是幸福的。通過(guò)材料中不同的角度，抓住重點(diǎn)詞匯“痛苦”、“最前”、“最后”，從不同方向進(jìn)行立意，以不同的事例對(duì)主題進(jìn)行升華，最終實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確審題立意。

（二）適當(dāng)對(duì)材料進(jìn)行聯(lián)想和推理

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行正確審題和立意的過(guò)程當(dāng)中，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和推理。當(dāng)前，大部分學(xué)生在閱讀材料時(shí)，感覺(jué)內(nèi)容富有趣味性，但是讀過(guò)之后仍然不能將材料內(nèi)容的中心提煉出來(lái)，從而轉(zhuǎn)化成自己的思維進(jìn)行寫作，缺乏立意思路。面對(duì)此種情況，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行充分引導(dǎo)，使其發(fā)揮想象力，對(duì)所給內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，為所寫文章增添新意。

例如：有個(gè)魯國(guó)人擅長(zhǎng)做麻鞋，他妻子擅長(zhǎng)織白絹，他們想搬去越國(guó)居住，有人對(duì)他們說(shuō)“你們會(huì)陷入貧窮之境”。魯國(guó)人想不通是何緣故，于是問(wèn)那個(gè)人，那人說(shuō)：“越人赤腳走路，麻鞋是穿在腳上的；越人披發(fā)，白絹是做帽子用的，你們所擅長(zhǎng)的，在越國(guó)無(wú)用武之地，如何能不貧窮？”閱讀材料，選擇一個(gè)角度，自主立意，確定文體，寫出符合材料含義的作文。

通過(guò)閱讀材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，確定文章立意角度。例如：可采取橫向立意：無(wú)論做什么事情，都不能脫離實(shí)際；還可采取反向立意：做事情要敢于嘗試、勇于冒險(xiǎn)、大膽改革；還可延伸立意：通過(guò)對(duì)材料的分析，做出聯(lián)想和推理，進(jìn)而引申出“不能做虧本生意”，“英雄無(wú)用武之地，如何致富”；此外，還可進(jìn)行類比立意：對(duì)材料進(jìn)行擴(kuò)展到做生意方向。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可對(duì)內(nèi)容有更深層次理解，通過(guò)創(chuàng)新、聯(lián)想和推理，從而準(zhǔn)確把握材料的審題和立意[2]。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)生對(duì)材料作文審題立意水平的提高需要一個(gè)過(guò)程，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握材料信息，對(duì)材料內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行推理和聯(lián)想，明確材料帶給學(xué)生的啟示，為學(xué)生更好對(duì)材料寫作的審題立意奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀艷.高中語(yǔ)文新材料作文審題立意教學(xué)策略分析[J].漢字文化，2018（19）：101+107.

[2]袁竹霞.提高高中語(yǔ)文新材料作文審題立意水平構(gòu)建教學(xué)核心思路[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（16）：101-102.