關(guān)于義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育的融合研究

【摘要】在素質(zhì)教育開展過程中，心理健康教育和德育工作屬于重要組成部分，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，以及素質(zhì)教育普及上具有不可替代的作用。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育融合難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并從教材設(shè)計(jì)的生活化、布置合適的實(shí)踐作業(yè)、對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化三方面，論述了義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育融合的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 心理健康 德育教育

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0064-02

在學(xué)生成長過程中，義務(wù)教育階段屬于人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)生在成長過程中應(yīng)具備良好的道德素養(yǎng)和文化基礎(chǔ)，此外，教師還要在學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成上提出高度重視。中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以心理健康教育為主，引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)樂觀向上的心態(tài)，將心理健康教育中的德育教育功能徹底激發(fā)出來，賦予學(xué)生強(qiáng)大的調(diào)節(jié)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育融合難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的差異

心理健康教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康和潛能激發(fā)，而德育教育則是通過規(guī)范化教育，避免學(xué)生受到不良因素影響，幫助他們確立正確的道德和價(jià)值走向，賦予學(xué)生更多的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而對社會(huì)責(zé)任進(jìn)行切實(shí)履行。例如，在《狼來了》寓言故事學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生不要選擇一些低級方式進(jìn)行娛樂，德育教育則是強(qiáng)調(diào)做人應(yīng)該誠實(shí)守信，對自己說過的話負(fù)責(zé)任。從這里可以看出，二者在教學(xué)目標(biāo)上存在明顯差異。

（二）教學(xué)理念上的差異

心理健康教育主要是對學(xué)生心理狀態(tài)、未來發(fā)展情況等進(jìn)行常態(tài)化評價(jià)，以“價(jià)值中立”基本立場為主線，通過品行培養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值取向。而德育教育在價(jià)值導(dǎo)向上具備很強(qiáng)的鮮明色彩，利用核心價(jià)值觀評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的行為和品德，避免錯(cuò)誤行為出現(xiàn)。從這里可以看出，想要將心理健康教育中的德育功能發(fā)揮出來，需要對學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向問題進(jìn)行有效處理。另外，在你教學(xué)方法上，心理健康教育側(cè)重傾聽和理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)接受。而在德育教育上，其傳遞的社會(huì)價(jià)值觀主要是強(qiáng)制學(xué)生接受，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)相反效果[1]。

二、義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育融合的主要途徑

（一）教材設(shè)計(jì)的生活化

義務(wù)教育階段是青少年成長的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是道德觀、善惡觀形成的主要階段?，F(xiàn)代社會(huì)上存在很多誘惑因素，在青少年道德滲透上，主要依賴于心理健康課程以及生活實(shí)踐內(nèi)容。整體來看，義務(wù)教育階段的心理教材內(nèi)容編寫，需要與學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容相結(jié)合，將更多的生活氣息和場景展示出來，可以將重點(diǎn)部分放在學(xué)生關(guān)注度較高的熱點(diǎn)問題上，做好定性實(shí)例選取工作。

（二）布置合適的實(shí)踐作業(yè)

與語文、數(shù)學(xué)等課程作業(yè)內(nèi)容不同，心理健康課程作業(yè)的布置應(yīng)該以行動(dòng)力為主?，F(xiàn)代義務(wù)教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有所提升，很容易出現(xiàn)心情煩躁、厭倦等心理問題，無法對美好生活進(jìn)行體驗(yàn)，教師可以將此作為作業(yè)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。例如，以“抓住身邊美好”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝一些生活之中美好畫面，通過這些因素，將學(xué)生心中的真實(shí)感和美感展示出來，賦予學(xué)生更加美好和積極的生活態(tài)度，這樣一來，學(xué)生便會(huì)在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一個(gè)良好性格，對德育教學(xué)效果進(jìn)行深入強(qiáng)化。

（三）對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化

如果義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)模式過于單一，很多德育功能便無法展示出來，而心理健康教育下的德育目標(biāo)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)吸收和接納相關(guān)知識(shí)。在課堂之外，教師可以應(yīng)用多種心理健康教學(xué)組織形式，對德育教學(xué)功能進(jìn)行合理完善。例如，常見的教學(xué)組織形式有主題班會(huì)、電影賞析以及話劇表演等等。除此之外，各個(gè)學(xué)校還可以通過心理電影展播形式，多傳遞一些社會(huì)正能量，讓義務(wù)教育階段的學(xué)生通過影視情節(jié)，意識(shí)到心理健康的重要性，激發(fā)出他們對美好生活的向往之情，進(jìn)而將心理健康教育中的德育功能全部激發(fā)出來，維護(hù)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

總結(jié)

綜上所述，義務(wù)教育階段中的心理健康課程應(yīng)該將德育功能發(fā)揮出來，幫助學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，以及道德觀和人生觀，提升其綜合素養(yǎng)。為此，各個(gè)教師可以將義務(wù)教育階段心理健康課程開展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，探討德育功能發(fā)揮的整體性優(yōu)勢，在培養(yǎng)出全方位、高素質(zhì)人才同時(shí)，為未來社會(huì)發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金平.義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)問卷的編制及其現(xiàn)狀調(diào)查[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（05）：126-136.

[2]王建斌.義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育的融合[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：192.

作者簡介：

高建軍（1970-），男，漢族，大學(xué)本科，1990年從教至今，一直在農(nóng)村第一線任教。