高中語文教學中的媒介素養(yǎng)教育初探

蘇日雅

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大量的信息進入到民眾的生活中，民眾開始體會到信息時代的便利。高中生這個群體在接觸媒介時候帶有較強的目的性，因為高中生的好奇心較強，他們對媒介抱有一種極為新鮮的感覺，所以他們會以積極主動的態(tài)度去接觸媒介、應用媒介資源，同時這些媒介信息也對高中語文教學造成了相應的影響。學生去搜集、探索媒介信息的這一過程有助于學生綜合素養(yǎng)的培育。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學 媒介素養(yǎng) 教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0033-01

引言

當前很多發(fā)達國家已經(jīng)逐漸將語文教學和媒介素養(yǎng)兩者聯(lián)合在一起，從而實現(xiàn)對學生聽說讀寫和創(chuàng)作能力的鍛煉和提升，同時還提供了一些支持，例如教育政策、教學體系、教材內(nèi)容等。但是當前我國的媒介素養(yǎng)教育缺乏完善的體系，也沒有被納入高中課堂活動中，部分學?？赡軙毩⒌闹v解媒介素養(yǎng)相關(guān)的理論知識。隨著社會信息化的進一步加深，越來越多的教師開始意識到在課堂教學中進行媒介素養(yǎng)教育是極為必要的，能夠鍛煉和提高學生的媒介素養(yǎng)，符合學生全面發(fā)展的要求。

一、高中語文教學中進行媒介素養(yǎng)教育的重要作用

（一）符合語文課堂活動的內(nèi)在要求

我國當前的語文教材都是紙質(zhì)的，電子媒介還沒有出現(xiàn)，但是高中語文教材卻已經(jīng)收納了紙質(zhì)媒介文章。例如人教版高中選修教材《新聞閱讀與實踐》整本書都屬于媒介內(nèi)容。此外，對于學生語文能力的培育也包括搜集、分析和處理媒介信息等。語文課程目標的這一要求與媒介素養(yǎng)培養(yǎng)要求相一致。因此，將媒介素養(yǎng)納入到高中語文教學活動中是極為必要的。

（二）與語文素養(yǎng)內(nèi)涵的要求相一致

社會處于飛速發(fā)展中，也對人才有了更高的要求，這要求有關(guān)高中生的語文素養(yǎng)培育也要做出對應的改革，并且應該突破傳統(tǒng)課堂的限制，教師需要利用創(chuàng)新的教學模式來提升學生分析和理解媒介信息的能力，從而實現(xiàn)學生運用信息技術(shù)搜集、創(chuàng)作信息等媒介素養(yǎng)的培育和提升[1]。

二、高中語文教學中實施媒介素養(yǎng)教育的幾點思考

隨著課程改革的深入，媒介素養(yǎng)被納入到語文素養(yǎng)之中，所以教師在語文課堂中對學生的媒介素養(yǎng)進行培育成為未來的一種發(fā)展趨勢。媒介素養(yǎng)培育是一個長期的過程，教師要想實現(xiàn)這一目標，需要發(fā)展自己的教育理念、更新自己的教育模式，教師可以從以下兩點入手來培育學生的媒介素養(yǎng)。

（一）教師通過作文課程來對學生進行媒介素養(yǎng)的培育

當前已經(jīng)步入信息化社會，針對高中生開展的作文課程也出現(xiàn)了相應的變化，這種變化特別體現(xiàn)在媒介信息的發(fā)展上。所以教師在進行作文課程時候，要鼓勵學生多通過報紙和網(wǎng)絡等媒介去了解時事新聞和社會熱點，能夠?qū)⒂袃r值的新聞積累成自己的寫作素材。學生在搜集信息的這一環(huán)節(jié)中也會鍛煉他們分析與篩選信息的能力。通過這種教學模式不單鍛煉了學生的整體作文水平，還提升了他們的媒介素養(yǎng)。同時教師也能夠運用對應的媒介文章來讓學生的作文素材變得更為豐富，也能為學生提供更多的作文靈感。

例如，作文題材是有關(guān)“世界和平”的，教師就能夠讓學生去報紙、或是網(wǎng)絡新聞上尋找相關(guān)的題材來分析，為自己的作文積累素材，此外學生通過去收集相關(guān)新聞信息，也能更加辯證的看待這一問題，也能意識到世界大體是和平的，但是局部沖突還是不斷的。另外教師要引導學生去學習材料的收集，要讓學生意識到媒介信息對自己的發(fā)展有著積極的推動作用，讓學生從思想上重視媒介信息，進而配合教師的媒介素養(yǎng)教學活動。

（二）教師通過新聞閱讀課程來對學生進行媒介素養(yǎng)的培育

學生的媒介素養(yǎng)可以在新聞閱讀中得到提升，因此，教師在進行新聞閱讀課程時候不單要提升學生新聞文章的領(lǐng)悟能力，還需要引導學生對新聞的基本構(gòu)成要素進行分析，此外，也要逐步鍛煉學生的質(zhì)疑、以及批判精神[2]。為了達到這一目的，教師除了讓學生去用自己的觀點、語言復述文章新聞外，還能夠利用網(wǎng)絡或是電視等媒介來鍛煉學生的思維，讓他們能夠?qū)π侣劗a(chǎn)生更深的理解。

例如，人教版高中選修教材中的“毛澤東到重慶”一課，教師帶領(lǐng)學生梳理完文章后，可以讓學生討論，如何去對新聞進行界定？結(jié)合文章內(nèi)容分析創(chuàng)作新聞文章時候需要用到什么樣的語言和語言符號？學生通過自主探索、以及思考，能夠進一步認識新聞，也能讓學生了解到新聞的本質(zhì)，進而提升他們對媒介的批判和質(zhì)疑精神。

結(jié)束語

媒介素養(yǎng)教育工作并非一朝一夕可以完成的，教師應該做好“持久戰(zhàn)”的準備，要意識到媒介素養(yǎng)教育的積極作用，在教學活動中通過先進的教學理念和教學模式，將媒介素養(yǎng)教育融合到自己的日常課堂活動中[3]。教師在媒介素養(yǎng)教育中要讓學生發(fā)生思想上的轉(zhuǎn)變，要讓學生意識到提高自身媒介素養(yǎng)的積極意義，增強學生對教師教學活動的配合度，從而實現(xiàn)對學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

[1]陳鋒.自媒體時代下的高中語文媒介素養(yǎng)教育初探[J].課外語文，2017（4）：160-161.

[2]支明華.媒介素養(yǎng)教育融入中學語文教學的思路分析[J].甘肅教育，2017（7）：52.

[3]張鳳.高中寫作教學中應重視媒介素養(yǎng)教育[J].語文教學與研究，2016（8）：58.