環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐與效果分析

劉曉東 王鵬 賈慶林 華祖林 李軼

【摘要】為提升學(xué)生對(duì)“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，在課程教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐，構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)（在線）+課堂研習(xí)（案例研討結(jié)合）+課后復(fù)習(xí)（在線）”的混合型教學(xué)模式。同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查方式， 對(duì)學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的效果進(jìn)行調(diào)查和反饋， 并對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析， 最后對(duì)如何提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提出了一些建議，為今后高校的新工科課程改革提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 環(huán)境影響評(píng)價(jià) 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】河海大學(xué)小型教學(xué)管理研究項(xiàng)目、第三期“翻轉(zhuǎn)課堂”立項(xiàng)資助。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0032-02

1.引言

隨著我國(guó)環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度體系的完善，對(duì)從事環(huán)評(píng)人員的專業(yè)素質(zhì)和能力也提出更高的要求，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程作為一門培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型環(huán)評(píng)人才的主干課程，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著愈發(fā)重要的地位。然而，環(huán)境影響評(píng)價(jià)這門課程的教學(xué)因其內(nèi)容的豐富性和知識(shí)的實(shí)用性而存在相當(dāng)?shù)碾y度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般多采用理論到理論的課堂教學(xué)方法，一方面，教學(xué)模式單一，一成不變的“灌輸式”使得部分學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去了興趣，降低了教學(xué)效率；另一方面，由于學(xué)時(shí)的限制，老師講授的多是抽象的概念，結(jié)合環(huán)評(píng)案例的分析討論較少，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足教學(xué)要求，也無(wú)法滿足新時(shí)期環(huán)評(píng)行業(yè)對(duì)于人才的需求。如何突破當(dāng)前環(huán)評(píng)課程教學(xué)的困境已成為高等院校環(huán)評(píng)教師亟待解決的瓶頸問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，最近幾年開(kāi)始風(fēng)靡全國(guó)。它通過(guò)信息技術(shù)手段在課前完成傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)講授，將課堂時(shí)間主要用于師生的互動(dòng)和對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)[1]。而環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程一般開(kāi)設(shè)在環(huán)境工程專業(yè)高年級(jí)的學(xué)期中，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，自主學(xué)習(xí)能力有了一定的基礎(chǔ)，且課程的許多內(nèi)容也適合學(xué)生課前自主研究探索，因此，從這個(gè)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂為環(huán)評(píng)教學(xué)瓶頸的突破提供了一條新的道路。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多停留在概念的界定，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的具體操作案例并不多，其研究與應(yīng)用仍處于初步階段，為探索環(huán)境影響評(píng)價(jià)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的可行性，本研究開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)，與同行共榷。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實(shí)踐

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟發(fā)下，對(duì)河海大學(xué)環(huán)境學(xué)院的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程進(jìn)行了初步教改嘗試。授課對(duì)象是環(huán)境科學(xué)專業(yè)2014級(jí)39名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，選取“地表水環(huán)境影響評(píng)價(jià)”與“大氣環(huán)境影響評(píng)價(jià)”作為翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，總體設(shè)計(jì)采用“課前預(yù)習(xí)（在線）+課堂研習(xí)（案例研討結(jié)合）+課后復(fù)習(xí)（在線）”的混合型教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三個(gè)環(huán)節(jié)，如表1所示。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在老師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探究，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目的，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的效果評(píng)估

為了了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問(wèn)卷，包括課前學(xué)習(xí)階段、課堂開(kāi)展?jié)M意度、總體教學(xué)效果等方面共14個(gè)題目。調(diào)查對(duì)象為此次翻轉(zhuǎn)課堂的39名學(xué)生，其中男生19人，女生20人。

3.1對(duì)課前學(xué)習(xí)階段的調(diào)查

關(guān)于課前預(yù)習(xí)階段的調(diào)查，主要針對(duì)課前學(xué)習(xí)資料的類別、數(shù)量以及課前知識(shí)掌握情況這三個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生課前利用的主要教學(xué)資源， PPT占90%，課本內(nèi)容占44%，微課視頻占21%，預(yù)習(xí)題目占18%（見(jiàn)圖1）；課前提供學(xué)習(xí)資料的數(shù)量感受，60%的學(xué)生認(rèn)為“合適”，38%的學(xué)生認(rèn)為“偏少”，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為“偏多”，表明老師需進(jìn)一步豐富學(xué)生的課前預(yù)習(xí)資料；在課前知識(shí)掌握情況方面，“非常滿意”和“滿意”的分別占據(jù)15%和41%，而認(rèn)為“掌握一般”的也占據(jù)了44%?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果還是比較良好的，但仍有很大的提升空間。

3.2對(duì)課堂教學(xué)滿意度的調(diào)查

調(diào)查學(xué)生認(rèn)為有效的課堂交流形式，“互教互助”占67%，“師生問(wèn)答”和“小組問(wèn)答”其次，占49%，“其他形式”占8%，（見(jiàn)圖2），這表明互動(dòng)反饋的課堂交流形式更容易引起學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂為此類活動(dòng)的展示搭建了平臺(tái)。對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間分配，“滿意”和“非常滿意”選項(xiàng)合計(jì)占了72%，認(rèn)為一般的占了28%；從知識(shí)掌握的角度，18%的同學(xué)認(rèn)為自己通過(guò)課堂上的分析問(wèn)題和討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握“很全面和深入”，53%的同學(xué)認(rèn)為“較全面和深入”，另外有29%的同學(xué)認(rèn)為“一般”?？梢?jiàn)，老師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，在教學(xué)形式、內(nèi)容、時(shí)間安排方面考慮得比較周到，大部分學(xué)生在知識(shí)掌握方面有所提升。

3.3對(duì)總體教學(xué)效果的調(diào)查

總體教學(xué)效果分別從學(xué)生的感知價(jià)值（與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比）、未來(lái)期望2個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展。

與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，共3個(gè)題項(xiàng)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是否更利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高方面，認(rèn)為“非常有利”和“有利”的合占74%，“不知道是否有利”和認(rèn)為“不利”的分別占21%和5%（見(jiàn)圖3），這與課堂教學(xué)滿意度的調(diào)查結(jié)果相類似。接著進(jìn)一步了解其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有何幫助的調(diào)查中，認(rèn)為“有利于知識(shí)掌握更長(zhǎng)久”和“能夠?qū)W到更多知識(shí)”的學(xué)生約占同等比例，都在40%以上，認(rèn)為“能夠更有針對(duì)性的解決問(wèn)題”的學(xué)生占56%，也有23%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有幫助”（見(jiàn)圖4）。最后，在“學(xué)習(xí)效率”方面，大多數(shù)同學(xué)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂模式下”的學(xué)習(xí)效率持肯定態(tài)度，但也有36%的同學(xué)認(rèn)為其“效率一般”，甚至分別有5%和2%的同學(xué)感覺(jué)此種模式下的學(xué)習(xí)效率“較低”或“非常低”（見(jiàn)圖5）?？梢钥闯觯D(zhuǎn)課堂對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮了一定的積極作用，但也有一小部分同學(xué)（約7%）可能由于不太適應(yīng)此種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

在學(xué)習(xí)者的未來(lái)預(yù)期方面，“很愿意”和“愿意”繼續(xù)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的占據(jù)54%，持中立態(tài)度的占據(jù)31%，而“不愿意”和“很不愿意”的合計(jì)占15%。進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生期望翻轉(zhuǎn)課堂占劇全部課程的比例，選取30%的人數(shù)最多，占34%，選取20%和50%的人數(shù)次之，分別占28%和18%。表明學(xué)生普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)結(jié)合具體章節(jié)的特點(diǎn)，選取部分教學(xué)內(nèi)容（20%～50%）來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)該盲目采取“一刀切”的翻轉(zhuǎn)措施。

3.4對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂建議的調(diào)查

在調(diào)查問(wèn)卷中，最后一題為開(kāi)放性題目，請(qǐng)同學(xué)們寫出自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在環(huán)評(píng)課程中應(yīng)用的感受和看法。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。但是也有同學(xué)提到這種教學(xué)模式下的一些問(wèn)題，如小組展示環(huán)節(jié)效率不高，時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，希望同學(xué)們能夠討論一些深層次的知識(shí)，而不要照本宣讀，講解一些膚淺的知識(shí)點(diǎn)。

4.結(jié)論與建議

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間、激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生對(duì)課程的興趣、自主學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)效率等方面有積極的作用。但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為效果一般，甚至有7%不適應(yīng)這種教學(xué)模式，更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的差異性決定了我們還有許多方面需要改進(jìn)，主要建議如下：

（1）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等多方面因素，遴選適宜翻轉(zhuǎn)的章節(jié)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)施方案并認(rèn)真落實(shí)，同時(shí)，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感知對(duì)比，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念。

（2）課前預(yù)習(xí)很重要，為激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)采用微課制作、課件、富文本等多種類型豐富課前學(xué)習(xí)資源，做好課前準(zhǔn)備工作，這樣才能節(jié)約時(shí)間開(kāi)展課堂研討。

（3）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂仍是“教學(xué)”的核心，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師仍應(yīng)起引領(lǐng)作用，譬如，匯報(bào)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生展示的知識(shí)點(diǎn)太過(guò)膚淺時(shí)，老師要通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生展示的知識(shí)在準(zhǔn)確度、廣度和深度上都得以提升，從而激發(fā)聆聽(tīng)者的興趣，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效率。[2]

（4）《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果將具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目作為案例進(jìn)行分析并穿插于課堂教學(xué)過(guò)程中，能讓學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，提高將理論綜合應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目中的能力，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受限于課堂時(shí)間有限，難以充分展開(kāi)案例討論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好提供了有利的平臺(tái)，將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正提高學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的效率 ，從而最大程度地加深學(xué)生的認(rèn)知、理解能力，并最終提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金瑞.淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式的學(xué)生展示[J].中國(guó)民族教育，2013（02）：38

作者簡(jiǎn)介：

劉曉東（1972年-），男，漢族，江蘇姜堰人，工學(xué)博士，河海大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)樗h(huán)境模擬、污染物輸移機(jī)理、環(huán)境水力學(xué)及環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)，主要講授課程為環(huán)境水力學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)工程學(xué)、環(huán)境噪聲控制工程。