高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的優(yōu)化研究①

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)學院 徐敏

“我茶”人文茶館 黃瑛

近幾年來，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍已然形成，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是落實國家教育改革相關(guān)政策的必要舉措。教育部部長陳寶生指出，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才必然要求高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)。在此氛圍下，各大高校也都努力將產(chǎn)教融合和校企合作納入辦學模式。努力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，面向大學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。同時，提供優(yōu)惠政策以鼓勵學生嘗試自主創(chuàng)業(yè)訓練和實踐，以此來提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。

然而高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、實踐和大賽指導(dǎo)、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建等多方面，都顯現(xiàn)出許多問題，例如，學生團隊人員結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)業(yè)教育教師匱乏、學生缺乏創(chuàng)新意識、思考實踐能力較弱、創(chuàng)業(yè)資金籌措困難、創(chuàng)業(yè)失敗率較高、在創(chuàng)業(yè)的實踐過程中缺乏執(zhí)行力、出現(xiàn)了問題不知如何解決等。如何整合高校內(nèi)部與企業(yè)外部資源，優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和師資力量，全面提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文擬從學生團隊、教師指導(dǎo)、學校教育和企業(yè)多元化支持等幾個方面給予答案。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的問題

1.1 團隊成員結(jié)構(gòu)不合理

無論是參與創(chuàng)業(yè)還是創(chuàng)新項目，團隊的高效合作是成敗的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目不僅需要學生胸懷人文情懷，更需要有較強的團隊協(xié)作能力。但在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的團隊成員結(jié)構(gòu)不合理，時有團隊成員全部都來自本專業(yè)甚至全部是一個班級的同學，雖然這樣便于管理，但成員結(jié)構(gòu)過于單一導(dǎo)致后期的團隊運作會遭遇很多瓶頸。所以，在項目團隊組建初期，不僅要考慮到志同道合，更多的還應(yīng)該考慮到團隊成員的合理配備，發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢和技術(shù)。

1.2 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的保障首先來源于師資隊伍，師資綜合能力水平直接決定了高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。完整的師資隊伍是大學生順利實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保證。我國全職擔任創(chuàng)業(yè)教育的教師可謂鳳毛麟角，多數(shù)院校都沒有全職教師從事創(chuàng)業(yè)教育；一些院校即使有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，大部分也是來自經(jīng)管院的校內(nèi)教師、學生工作人員，偶有少量校外兼職導(dǎo)師。此外，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動和參賽，都是依托于學校學生處和團委、以及各個院系輔導(dǎo)員組織創(chuàng)業(yè)動員和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培訓和大賽的老師，多數(shù)為經(jīng)管院和國商院教授市場營銷、企業(yè)管理、國際貿(mào)易、電子商務(wù)等課程的老師，以評委或者導(dǎo)師的身份介入其中。一些專業(yè)性很強的項目，由這些老師來進行指導(dǎo)，充當技術(shù)負責人，其短板盡顯無疑[2]。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方式有待更新

國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育目前很多時候還是形式大于內(nèi)容，面子大于里子，其發(fā)展還有很多不足之處。大學生課程和實踐脫節(jié)及畢業(yè)后就業(yè)壓力較大給我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)，因此，必須因勢利導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)培訓課程要采取“以項目為導(dǎo)向”“創(chuàng)新貼近實戰(zhàn)”的教學模式，放棄傳統(tǒng)的課堂授課，假想空談等方式。一項針對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師授課方式的調(diào)查表明，進行“項目化”教學的老師不足18%。教師精力有限，還有部分教師還缺乏敬業(yè)精神，專業(yè)水平不足是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因[3]。高校倡導(dǎo)按照商業(yè)化項目化流程進行實踐操作，目的是讓學生勇于實踐，真正了解創(chuàng)業(yè)過程中面臨的各種復(fù)雜問題。這種教學方式對于進行創(chuàng)業(yè)教育教學的指導(dǎo)教師的也提出了更高的要求，教師本身的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、教管尺度的把控能力是教學成果質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。

1.4 創(chuàng)業(yè)基金短缺

大學開展的創(chuàng)業(yè)教育和各類充滿活力的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，都是旨在營造創(chuàng)意和創(chuàng)新氛圍，校方也是希望借此機會為全國各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽備戰(zhàn)，培育可能獲獎的優(yōu)秀選手和項目，為學校贏得榮譽。面對這些選手的后續(xù)發(fā)展，包括如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進一步有效地實施等，則關(guān)注甚少。目前，我國大學自身所提供的“創(chuàng)業(yè)基金”大多是停留在“種子基金”，即每個項目可以獲得3000元～10000元不等的層面上，實在難以支撐一個“準企業(yè)”的開辦[4]。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的優(yōu)化研究

2.1 學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊的組建

Jeffry A.Timmons是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的第一人，他曾經(jīng)提到，商業(yè)機會、資源和創(chuàng)業(yè)團隊就創(chuàng)業(yè)過程中最重要的驅(qū)動因素，創(chuàng)業(yè)過程是由商業(yè)機會發(fā)起的，在創(chuàng)業(yè)團隊形成之后，獲得必要的資源，并且在運行和變化中保持各種要素之間的平衡，創(chuàng)業(yè)計劃方能順利開展[5]。一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和創(chuàng)業(yè)團隊具有一些共同的特征，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、決心和恒心、毅力和創(chuàng)造力，相關(guān)經(jīng)驗和表現(xiàn)。投資者、企業(yè)家和風險資本家都認為新企業(yè)最終會成功，在很在程度上，取決于先鋒創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)團隊的才能和行為。因此，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的穩(wěn)定性和發(fā)展角度來看，由興趣愛好和利益驅(qū)動自由組建的群體型團隊不如核心主導(dǎo)型的團隊。因為核心領(lǐng)導(dǎo)者在挑選團隊成員時就已經(jīng)考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所需要的成員個性、能力、專業(yè)知識等，這在一定時期內(nèi)保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效性。在團隊組建時，應(yīng)盡量挑選有經(jīng)驗、有創(chuàng)業(yè)意愿、來自不同專業(yè)領(lǐng)域、擁有社會關(guān)系和必備個人品質(zhì)的成員。

2.2 雙創(chuàng)專職教師隊伍的優(yōu)化

指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和訓練的導(dǎo)師不僅要傳授創(chuàng)業(yè)知識，更需要培養(yǎng)學生積極進取的品質(zhì)、勇于冒險的態(tài)度、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，讓學生了解創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)律和涉及的關(guān)鍵問題，可能遇到的問題和風險，有效激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，樹立信心，積累經(jīng)驗。

有調(diào)查顯示，超過半數(shù)以上的高校專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大多是從書本上獲取創(chuàng)業(yè)知識，從他人那里獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，自身并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們并不具備將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，全盤規(guī)劃與實際運作能力也較差。高校若想建設(shè)專門化的師資隊伍，一方面可以采取自行培養(yǎng)、教師進修、集中培訓等方式進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資的速成培養(yǎng)；另一方面，應(yīng)充分意識到有實踐經(jīng)驗的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士，理論和技術(shù)方面的專業(yè)人才，以及政府和企業(yè)的高級管理人士，都是開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和培訓的最佳人選。聘請他們?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的校外導(dǎo)師，與學生分享其自身的實際經(jīng)歷和成敗經(jīng)驗，在學生實踐過程中參與指導(dǎo)，必定事半功倍。

2.3 以賽促教學，以賽促創(chuàng)新

教育部主辦的第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽于2018年10月完美落幕。2241所高校，37萬個項目，150余萬大學生和千名知名投資人和企業(yè)家參與其中，千億雙創(chuàng)資金支持，打造出具有國際水準的雙創(chuàng)大賽平臺。與此同時，自2014年起開展的“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，以及被譽為當代大學生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會—“挑戰(zhàn)杯”，都是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)業(yè)人才的重要競賽。

以上三項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對于促進大學生創(chuàng)新人才成長、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推進高校產(chǎn)學研結(jié)合等方面發(fā)揮了積極的作用。大學生活躍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一線，為社會注入了活力，推動經(jīng)濟發(fā)展。各個高校應(yīng)該堅持以賽促教學、以賽促創(chuàng)新，積極推進高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐，鼓勵在校生和畢業(yè)生組團參賽，為其提供必要的條件和支持，鼓勵教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

2.4 學校和企業(yè)的多元化合作與支持

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育改革的突破口。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)都面臨著商業(yè)、產(chǎn)業(yè)變革的巨大挑戰(zhàn)和人才需求，這也為高校進行有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了更多的便利條件。一方面高?？梢猿浞掷脤W校內(nèi)部多專業(yè)多學科人才聚集的優(yōu)勢，組建跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。另一方面，高校也擁有強大的專業(yè)能力和豐富的科研基礎(chǔ)設(shè)施，這在很大程度上能夠避免因為學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)由于專業(yè)和科研能力的不足而導(dǎo)致創(chuàng)意無法實現(xiàn)等常見問題，從而使他們能夠充分發(fā)揮思維活躍、敢想敢為的創(chuàng)新精神。

高校作為一個智力資源池，往往會和大量的企業(yè)有著各種各樣的合作關(guān)系。高校應(yīng)加強與校外的合作，在基礎(chǔ)合作關(guān)系上，加入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的合作內(nèi)容，聯(lián)合搭建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，對于校企雙方是一個雙贏的事情，一定會得到企業(yè)大力的支持。這種校企合作創(chuàng)新平臺，可能更接近于真實的商業(yè)市場環(huán)境，如果能夠發(fā)揮出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得一定的實戰(zhàn)商業(yè)成果，則更加體現(xiàn)出學校的創(chuàng)新教育的教學質(zhì)量，同時也能為企業(yè)帶來實實在在的經(jīng)濟效益，形成校企合作的良性循環(huán)。

除此之外，資金對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生來說一直是一個棘手的問題。在當前國家大力提倡大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的政策環(huán)境下，各地地方政府都有很多針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，同時一些風險投資公司以及各種社會資金也對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分關(guān)注。高?？梢宰鳛橐粋€平臺搭建者，應(yīng)積極整合政府、校友和風投公司等多方渠道，引入各種資金資源，通過市場化運作，為那些足夠優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育不僅僅是高等教育自身發(fā)展的需要，更是學生自我實現(xiàn)和民族創(chuàng)新能力提升的需要。當前我國的商業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展正處在飛速變革的時代，社會對于創(chuàng)新型人才的需求巨大。高校對于大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是這個偉大時代賦予的使命和責任。創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，與創(chuàng)新、創(chuàng)新精神密不可分，其發(fā)展對于中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)有著長久而深遠的影響。