談對項目教學法的認識

王敏

摘 要：本文主要闡述了筆者對一體化項目教學方法的一些認識和感悟。一體化教學改善了教與學的關系，解決了學校和企業(yè)之間的供需矛盾。這種教學方法，學生歡迎，教師需要，企業(yè)受益，國家支持，在中等職業(yè)院校的實施非常有必要。但是，項目教學法的實施還需要領導的重視，廣大教師積極參與和師資、設施及教材的保障，以促進一體化課程體系的構建和教師職業(yè)能力的提升。

關鍵詞：一體化 項目教學法 實施

2018年暑假，筆者有幸到黑龍江省技師學院參加了一體化課程項目教學法的培訓學習。通過一周的學習，對項目教學法也有了親身的體會，也有了一個全新的認識。除了有收獲的喜悅，還有一種無形的壓力和一份沉甸甸的使命感。筆者深深感悟到項目教學法作為推進一體化教學改革的一種新的教學方法，它是中等職業(yè)院校發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它不但改善了教和學的關系，使課堂氣氛變得和諧，同時，也解決了學校和企業(yè)之間的供需矛盾。這種方法學生歡迎，教師需要，企業(yè)受益，國家支持，在國家級示范校建設的一體化改革中應用廣泛，所以一體化課程項目教學法在中等職業(yè)院校實施勢在必行。哪所院校推進和實施的早、實施的好，它就搶占了先機，就會得到發(fā)展。反之，就會在一體化改革大潮中被淘汰。機遇和挑戰(zhàn)同在，責任和使命共存，所以在這里筆者愿意和同事們一起分享對項目教學法的認識。

一、項目教學法含義

什么是項目教學法呢？有兩種觀點。一是木匠的兒子說：“我們老師說了，從今天開始，我們老師使用項目教學了……教師講了一大套理論?！倍抢夏窘痴f：“20年前，我?guī)降軙r，就是從做一個小板凳開始的，就是項目教學法了，只是沒有這些理論而已?！逼鋵嵾@兩個說法都不是完全正確的。木匠兒子所說的項目教學法就是傳統(tǒng)的講授法，老木匠所說的是師傅帶徒弟的學徒法。它們只是項目教學法的一部分，或者說是一個環(huán)節(jié)。項目教學法是在兩種方法結合的基礎上進行的改革和創(chuàng)新。下面筆者就用“如何做小板凳”來說明什么是項目教學法。假如筆者是一名手工課的教師，首先筆者在現(xiàn)實生活中選取了休息用的小板凳作為本節(jié)課一個項目（任務）布置下去，下發(fā)制作小板凳的材料和工具，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書（教師指導協(xié)助），接著實施項目制作小板凳（教師指導協(xié)助學生完成），然后學生展示項目結果（自己的作品）并說明設計思路，最后由教師對學生的作品進行點評、小組之間自評和互評等環(huán)節(jié)計算出本次任務完成的分數(shù)。這就是一個典型的項目教學法，以制作小板凳任務為主線，學生為主體，學生在教師的指導下，通過小組的共同研究，完成小板凳的設計、制作。這個過程不再是教師教學生如何制作小板凳，也不是學生跟著教師操作學做小板凳，而是學生自主設計、自主制作、自我評價，在小板凳的制作過程中學生處于主體地位，教師只是引導和指導學生完成任務。在這個過程中，學生不但掌握了理論知識和實踐技能，同時也培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力和團結友愛、相互協(xié)作的團隊精神。

所以，項目教學法是以任務為導向、學生為中心、教師為指導的教學方法，是從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學的內(nèi)容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，努力創(chuàng)造性的去解決問題，得出結論或完成任務。

二、項目教學法的優(yōu)勢

通過學習體驗，筆者認為項目教學法有兩大優(yōu)點。

一是從教師層面上看，從本質(zhì)上解決了教學難問題。教學難是中等職業(yè)院校面臨的一大難題，學生厭學、學生難管，教師教學沒有成就感，培養(yǎng)的學生能力低，這是不爭的事實。要改變現(xiàn)狀，就要究其原因。筆者認為這個矛盾產(chǎn)生的實質(zhì)既不在教師也不在學生，教師教育學生的目的是培養(yǎng)學生，適應社會需求，學生學習的目的是獲取一技之長作為生存的本領。由此可見，教師教學和學生學習的初衷是一致的。教與學的矛盾的產(chǎn)生究竟是什么呢？是課程體系和教學模式出了問題，課程體系設置不夠合理，教學模式不被學生接受。就像一個嬰兒能吸收和消化的是乳汁和奶粉，而現(xiàn)在用兒童配餐來喂養(yǎng)，剛開始，因為需求，他也吃，隨著時間的推移就會有消化問題，最后就會吃不下去。所以新生剛開始也跟著學，時間長了就越學越少，最后有些放棄，所以產(chǎn)生了教和學的矛盾。而項目教學法解決了這個問題。

項目教學法體現(xiàn)了學以致用，活學活用的特點。每一個項目只涉及每一學科知識體系的一點知識，從很大程度上分解了難點，而且理論與實踐的有機結合，使得知識由抽象變成直觀，促進了學生的理解和吸收，學生就能學會了。項目教學法是利用學生的優(yōu)點開展項目活動的，可以激發(fā)學生學習的興趣。中等職業(yè)的學生文化基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，社會、家長及老師對他們的否定大于肯定，他們?nèi)狈ψ孕?。但是他們也有自身的?yōu)點，比如活潑好動、樂于助人、善于表現(xiàn)等，項目教學法的活動環(huán)節(jié)就是利用學生的優(yōu)點設計的。在項目教學法中，每位學生都有機會展示自己的優(yōu)點。比如口才好的，就可以在展示環(huán)節(jié)上脫穎而出;動手能力強的，就可以在實操環(huán)節(jié)大顯身手;組織能力強的，就可以擔任組長，所以每位學生在完成任務的過程中都能找到自信，收獲快樂。同時激發(fā)了學生的學習興趣，由被動學習轉(zhuǎn)變成了主動學習，從根本上解決了教學難的問題。

二是從社會層面來看，解決了學校和企業(yè)的供需矛盾。中等職業(yè)的學生就業(yè)分配后，總有一些用人單位反映學校培養(yǎng)的學生對新工作的適應能力較弱，企業(yè)還需要花費大概半年至一年的時間對他們進行培訓，才能夠適應新的工作崗位。對于學生而言，他們也不能長時間忍受這種不能解決溫飽的低工資，就選擇了跳槽，這對企業(yè)和學生來說都是損失。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是學生在校期間選擇的典型工作任務與企業(yè)的加工任務有著很大差別，而項目教學法中的典型工作任務是從企業(yè)中提取的，和學生將來的工作是有聯(lián)系的。所以，學生分配到企業(yè)后適應新崗位的時間就會明顯縮短，企業(yè)也比較喜歡這些上手快的學生，也會待遇留人，在短時間內(nèi)就會解決就業(yè)學生的薪水問題，這樣不但穩(wěn)定了學生，企業(yè)也注入了新生力量。項目教學法基本上可以實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接。

當然，項目教學法的實施有些困難，一是項目教學法比較適合專業(yè)課教學，基礎課如何開展項目教學法還值得教師研究和嘗試。二是一體化項目教學法在很大程度上是迎合學生的特點對教師教學教法進行的改革，對教師提出了更高的要求，需要教師進行角色轉(zhuǎn)變。教師充當多種角色，即設計者、組織者、管理者、實施者等;教師也需要多種能力，即管理能力、創(chuàng)造能力和應變能力等。

三、項目教學法的實施

1.更新教改理念

技工院校一體化教學改革的首要任務是沖破職業(yè)教育傳統(tǒng)觀念的束縛，采用各種方式和途徑，宣傳、溝通、交流一體化教學改革的指導思想、基本原則及改革的必要性、重要性及可操作性，轉(zhuǎn)變決策層、管理層及執(zhí)行層對一體化教學改革的認識，建立以“就業(yè)為導向，能力為本位，服務為宗旨”的教學改革新理念。

2.組建教師團隊

項目教學法涉及基礎課、專業(yè)課、實踐課、德育教育等多方面相關知識，如果由一位教師來承擔教學任務，很難達到理想的教學效果。只有一體化教師團隊才能完成一體化教學體系制定的目標任務。一體化教師團隊應該包括基礎課教師、專業(yè)課教師、實習教師以及班主任等。團隊中的每一位教師既有專職的工作又有兼職的任務，每位成員都要相互配合、相互學習、取長補短、形成合力，共同朝著一個目標而努力。一體化教師團隊是實施項目教學法的必要條件，對學生的打造和教師能力的提升都是非常有益的。

3.制定一體化的課程體系

一體化項目教學法是對傳統(tǒng)教學的顛覆，因為項目教學法與傳統(tǒng)的教學法，課程體系、教法、學法、主體和客體都發(fā)生了變化。筆者認為課程體系是主線，因為課程體系發(fā)生了變化，所以與之相適應的教法、學法、主體地位才發(fā)生變化。制定一體化教學體系是一體化項目教學法實施的前提條件。如果沒有一個教學體系指導，項目教學法的實施會很混亂，因為基礎課和專業(yè)課的融合，理論和實踐的銜接都需要統(tǒng)籌規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)。當然，一體化課程體系的完善是一項系統(tǒng)的工程，即需要領導的高度重視，又需要精英團隊的密切配合。

4.開發(fā)一體化教材

一體化教材是一體化項目教學法的實施細則。一體化課程的實施必須有一體化教材作為指導，一體化教材的質(zhì)量直接影響了教學效果，也是影響項目教學法實施的重要因素。開發(fā)一體化教材首先需要從企業(yè)提取一些工作任務，教師團隊對其進行分析和篩選，確定典型工作任務;然后結合典型工作任務，將理論知識和技能知識融入其中;最后還要在總體上和細節(jié)上論證項目制定的合理性和可行性等。由此可見，開發(fā)一體化教材既要考慮一體化課程的特點，又要考慮學生的學情狀況，更需要教師團隊的精誠合作和不懈努力。

5.組建一體化教室

一體化教學需要在設置有相關設備和材料的專業(yè)教室里進行，教師應充分利用專業(yè)教室的陣地，營造一個讓學生身臨其境的工作環(huán)境。在專業(yè)教室的布局上，可以模擬企業(yè)生產(chǎn)車間的布置，讓學生有一個真實、舒適、方便、安全的工作環(huán)境。

總之，一體化課程項目教學法的推行和實施需要以下因素，即領導高度重視是一體化教學改革的關鍵，廣大教師積極參與是一體化教學改革的基礎，師資、設施及教材是一體化教學實施的保障，企業(yè)典型工作任務是課程改革的主線，一體化課程體系的構建過程是提高教師職業(yè)能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]黃曉玲，段風云，趙建科.基于項目教學法的實踐教學[J].實驗室研究與探索，2006（3）.

（作者單位：牡丹江技師學院）