生物生態(tài)系統(tǒng)視角下預(yù)防兒童性侵害的多元路徑

高麗茹 同雪莉

摘要：兒童性侵害作為不容忽視的社會(huì)問題，日益引起社會(huì)和學(xué)者的高度關(guān)注。性侵害對(duì)受害兒童及其家庭造成的不可磨滅的創(chuàng)傷、對(duì)社會(huì)造成的惡劣影響，使得兒童性侵害預(yù)防網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建刻不容緩。建議以生物生態(tài)系統(tǒng)理論為分析視角，依據(jù)兒童個(gè)體、兒童與重要他人的互動(dòng)過程、環(huán)境三個(gè)維度，從不同生態(tài)系統(tǒng)層面構(gòu)建兒童性侵害預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，具體包括以兒童為中心的預(yù)防教育、以父母為中心的預(yù)防路徑、以學(xué)校為基礎(chǔ)的預(yù)防項(xiàng)目和以國家為主導(dǎo)的制度保障。

關(guān)鍵詞：生物生態(tài)系統(tǒng);兒童性侵害;預(yù)防路徑

中圖分類號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-23X（2019）03-0040-06

一、問題提出

隨著近年來我國公開報(bào)道的兒童性侵害案件不斷增多，兒童性侵害作為不容忽視的社會(huì)問題，日益引起社會(huì)和學(xué)者的高度關(guān)注。據(jù)中國少年兒童文化藝術(shù)基金會(huì)女童保護(hù)基金（簡稱“女童保護(hù)基金”）統(tǒng)計(jì)，2013年全年媒體公開報(bào)道的性侵兒童（14歲以下）案件有125起，平均2.92天曝光1起;2014年這一數(shù)據(jù)是503起，平均每天曝光1.38起;2015年這一數(shù)據(jù)是340起，每天曝光0.95起;2016年這一數(shù)據(jù)是433起，每天曝光1.21起。

盡管我國學(xué)者對(duì)兒童性侵害的研究不斷增多，學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈現(xiàn)不斷增長的趨勢(shì)，但總體數(shù)量仍偏少。以“兒童性侵”為主題詞在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，從1988年到2017年底，共有434篇論文中出現(xiàn)兒童性侵一詞。以“兒童性虐待”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共發(fā)現(xiàn)161篇論文;以“兒童性侵犯”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共發(fā)現(xiàn)21篇論文。而且，對(duì)兒童性侵害防范對(duì)策的研究也相對(duì)薄弱，亟待進(jìn)一步在研究視角、研究方法等方面加強(qiáng)研究的深度和廣度。

基于此，本文選取生物生態(tài)系統(tǒng)理論作為分析視角，對(duì)我國兒童性侵害的防范對(duì)策研究進(jìn)行系統(tǒng)論述，從而推進(jìn)兒童性侵害預(yù)防研究的深化。生態(tài)學(xué)視角強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行為發(fā)生在環(huán)境中，并檢視個(gè)人與其所處的不同系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系和互動(dòng)，因此備受兒童『生侵害相關(guān)領(lǐng)域的研究者重視并采納，如采用生態(tài)學(xué)視角探討兒童性侵害的預(yù)防路徑、對(duì)兒童性侵害影響的分析、對(duì)遭受性侵害兒童的圖片在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布和傳播的探討、對(duì)影響兒童性侵害自我披露因素的探討等。而且，生態(tài)學(xué)理論視角與兒童性侵害預(yù)防和應(yīng)對(duì)研究之間的高度契合性日益凸顯：一方面，社會(huì)生態(tài)模型不僅強(qiáng)調(diào)從生態(tài)學(xué)的不同層次識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)性因素，還兼顧干預(yù)的條件和時(shí)機(jī)（intervention context and tim-ing），因而對(duì)預(yù)防研究尤其關(guān)鍵;另一方面，兒童性侵害的產(chǎn)生原因往往涉及多個(gè)不同層面，要求對(duì)兒童性侵害的預(yù)防和應(yīng)對(duì)不應(yīng)局限于某一個(gè)層面，加之兒童性侵害預(yù)防研究的重心不斷從個(gè)體行為應(yīng)對(duì)層面轉(zhuǎn)向系統(tǒng)策略應(yīng)對(duì)層面，如改變宏觀系統(tǒng)中的法律和社會(huì)規(guī)范等。

關(guān)于兒童性侵害的定義，當(dāng)前學(xué)者仍未達(dá)成共識(shí)，一方面對(duì)兒童年齡上限的界定存在分歧，集中于12-18歲之間;另一方面依據(jù)對(duì)構(gòu)成兒童性侵害事實(shí)的不同界定，劃分出狹義和廣義的兒童性侵害之分，前者指有身體接觸的兒童性侵害（contact chi-1d sexual abuse），而后者則包括有身體接觸的和無身體接觸的兒童性侵害（noncontact child sexual abu-se）。世界衛(wèi)生組織在對(duì)兒童性侵害進(jìn)行界定時(shí)，首先明確一般兒童的年齡上限是18周歲：兒童性侵害指為滿足其他人的需要，兒童被卷入性活動(dòng)中，但兒童不能完全理解性活動(dòng)，不能夠做出知情同意，或因?yàn)閮和砷L發(fā)展尚不成熟，不具備給予同意的能力，或這種行為違反了法律和社會(huì)禁忌。具體包括引誘或強(qiáng)制兒童參與任何非法的性活動(dòng)、在賣淫或其他非法性實(shí)踐中剝削使用兒童、在色情表演和色情材料中剝削使用兒童等形式。鑒于此，本文采用世界衛(wèi)生組織對(duì)兒童性侵害的界定，認(rèn)為兒童年齡是在18周歲以下，從廣義層面（即包括有身體接觸、無身體接觸的兒童性侵害）展開探討。

二、研究視角及進(jìn)路：生物生態(tài)系統(tǒng)理論

本研究主要采用布朗芬布倫納的生物生態(tài)系統(tǒng)理論作為分析視角探討兒童性侵害的預(yù)防對(duì)策。

（一）理論視角：生物生態(tài)系統(tǒng)理論

發(fā)展心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）創(chuàng)立的人發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)理論（bioecological the-ory of human development），強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境之間的相互聯(lián)系，自20世紀(jì)70年代提出開始直至布朗芬布倫納2005年去世前不斷得到發(fā)展。他以1979年《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》（Ecology of Human Develo-pment）一書的出版作為分水嶺，將自己的理論發(fā)展分為兩個(gè)階段。

在第一個(gè)階段，他重視環(huán)境在人發(fā)展中的作用，提出生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），指出人在發(fā)展過程中與其所處的環(huán)境系統(tǒng)不斷發(fā)生聯(lián)系與互動(dòng)，這些生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)以各種不同的方式、途徑影響著人的發(fā)展。他認(rèn)為，人發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由相互嵌套在一起的系統(tǒng)組成，這些系統(tǒng)由內(nèi)而外依次是微系統(tǒng)（microsystem）、中系統(tǒng)（mesosy-stem）、外系統(tǒng)（exosystem）和宏系統(tǒng)（macrosystem），直接或間接地對(duì)人產(chǎn)生影響（如圖1所示）。關(guān)于兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，他指出，兒童的微系統(tǒng)是指兒童與其最近的（immediate）環(huán)境（如家庭、學(xué)校等）發(fā)生的關(guān)系，主要涉及兒童與父母、家人、日間照顧者、老師、朋友等之間的活動(dòng)（activities）、關(guān)系和互動(dòng)模式。兒童所處的微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與互動(dòng)構(gòu)成中系統(tǒng)，包括家庭、學(xué)校和同輩群體之間的互動(dòng)，如父母和老師、父母和兒童的同輩群體等的互動(dòng)關(guān)系。中系統(tǒng)的延伸構(gòu)成了外系統(tǒng)，雖不與兒童發(fā)生直接互動(dòng)，但卻對(duì)兒童產(chǎn)生直接影響，包括父母的工作單位、大眾傳媒、政府機(jī)構(gòu)等。宏系統(tǒng)不僅指一切制度安排，如經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、社會(huì)制度、教育制度和法律制度等，而且指信息和思想的載體，如文化信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)等。

在第二個(gè)階段，布朗芬布倫納發(fā)表了一系列論文，質(zhì)疑第一個(gè)階段提出的模型過多重視環(huán)境的作用，忽視了個(gè)人在自身發(fā)展中所起的作用，開始將研究的重心和關(guān)注點(diǎn)從環(huán)境向個(gè)人在發(fā)展中的作用和過程轉(zhuǎn)移，最終形成生物生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論（bioecological systems theory）。該理論的基礎(chǔ)是“過程-人-環(huán)境-時(shí)間模型”（Process-Person-Conte-xt-Time Model），過程、人、環(huán)境和時(shí)間四個(gè)組成要素之間呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、相互聯(lián)系的關(guān)系。首先，過程（process）是該理論模型的核心，其中個(gè)人和其所處的直接的外在環(huán)境之間的持久、系統(tǒng)的互動(dòng)過程，被稱為中心過程（proximal process），構(gòu)成了人發(fā)展的主要機(jī)制，如兒童與同伴游戲的團(tuán)體活動(dòng)、兒童獨(dú)自的閱讀活動(dòng)都構(gòu)成了兒童理解世界、認(rèn)識(shí)自身在世界中所處位置的發(fā)展機(jī)制;同時(shí)過程對(duì)發(fā)展的影響，如影響形式、影響大小、影響內(nèi)容等將因個(gè)人和環(huán)境的差異而不同。其次，關(guān)于該理論模型的第二個(gè)要素人（person），布朗芬布倫納指出，人的三種特征在人的生命歷程中通過影響中心過程從而對(duì)人的未來發(fā)展過程的形塑產(chǎn)生極其重要的影響。第一個(gè)特征是要求特征（demand characteristics），如年齡、性別、膚色、外貌等，因其產(chǎn)生的作用，又被視為個(gè)人刺激（personal stimulus）特征。第二個(gè)特征是資源特征（resource characteristics），與要求特征相反，并不是明顯的、可視的，不僅包括精神的、情感的資源，如既有的經(jīng)歷、技能、智慧，也包括社會(huì)的、物質(zhì)的資源，如獲得優(yōu)質(zhì)食物、住房、關(guān)懷備至的父母、教育機(jī)會(huì)等。第三個(gè)特征是動(dòng)力特征（forcecharacteristics），與個(gè)人的性情、動(dòng)機(jī)、毅力等相關(guān)。比如對(duì)于具有同樣資源特征的兩個(gè)兒童，如果其中一個(gè)兒童被成功所激勵(lì)并堅(jiān)持完成任務(wù)，而另一個(gè)兒童并沒有被激勵(lì)且不堅(jiān)持，那么他們的發(fā)展軌跡將大相徑庭。布朗芬布倫納不僅論述了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響，也在后期作品中明確了個(gè)人可以改變環(huán)境，這種改變可能是相對(duì)被動(dòng)的、比較主動(dòng)的和非常積極的。再次，第三個(gè)要素是環(huán)境（comext），包括如前所述的四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。最后，第四個(gè)要素是時(shí)間（tinle），在生物生態(tài)系統(tǒng)理論中發(fā)揮著重要作用，生物生態(tài)系統(tǒng)模型中的所有方面都可以看成是相對(duì)穩(wěn)定和變化的。布朗芬布倫納將時(shí)間劃分為三個(gè)層次：微時(shí)間（micro-time），指中心過程的特定事件或活動(dòng)正在發(fā)生的時(shí)間;中時(shí)間（meso-time），指在不斷發(fā)展的個(gè)人環(huán)境中發(fā)生的具有連續(xù)性的活動(dòng)或互動(dòng)持續(xù)的時(shí)間，如數(shù)天、數(shù)星期等;宏時(shí)間（macro-time），聚焦于社會(huì)中一代人內(nèi)部和代際之間不斷變化的期待和事件。

（二）分析框架

布朗芬布倫納的生物生態(tài)系統(tǒng)理論在兒童發(fā)展研究中的運(yùn)用較為普遍。本研究主要運(yùn)用該理論的三個(gè)方面對(duì)兒童性侵害的預(yù)防對(duì)策展開分析：關(guān)注的個(gè)體是兒童，將不同需求特征，如性別、年齡等納入考慮;關(guān)于過程因素，則關(guān)注兒童與父母及其他監(jiān)護(hù)者、兒童與老師、兒童與同輩群體等重要他人的互動(dòng)過程;關(guān)于環(huán)境因素，則關(guān)注家庭、學(xué)校和社區(qū)等微系統(tǒng)、大眾傳媒和社會(huì)福利服務(wù)等外系統(tǒng)、社會(huì)制度和文化等宏系統(tǒng)。

三、預(yù)防兒童性侵害的多元路徑

兒童性侵害預(yù)防網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要求有針對(duì)性地兼顧兒童個(gè)體、兒童所處的微系統(tǒng)（家庭、學(xué)校、社區(qū)等）、外系統(tǒng)（社會(huì)福利服務(wù)、大眾傳媒等）和宏系統(tǒng)（兒童保護(hù)制度、社會(huì)文化等），形成有效合力，全面地、多方位地預(yù)防兒童遭受性侵害。在借鑒其他國家和地區(qū)采取的有效預(yù)防政策基礎(chǔ)上，結(jié)合我國兒童性侵害的預(yù)防現(xiàn)狀，本文主要從兒童個(gè)體、家庭、學(xué)校和制度四個(gè)方面對(duì)兒童性侵害預(yù)防網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行闡述。

（一）以兒童為中心的預(yù)防教育

以兒童為中心（child-focused）的預(yù)防教育，旨在提高兒童在預(yù)防性侵犯方面的自我保護(hù)意識(shí)和能力。絕大多數(shù)以兒童為中心的性侵害預(yù)防項(xiàng)目都是直接將兒童作為目標(biāo)群體，且多是在學(xué)校環(huán)境中展開。以兒童為中心的性侵害預(yù)防項(xiàng)目一般旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo)：一是幫助兒童辨識(shí)可能的性侵犯情況或可能的性侵犯者;二是教兒童學(xué)會(huì)拒絕性虐待的提議，并擺脫可能的性侵犯者;三是鼓勵(lì)兒童向父母或其他值得信任的成人報(bào)告之前或正在遭受的性虐待。研究指出有效的以兒童為中心的預(yù)防項(xiàng)目具備的特征有：第一，采納鼓勵(lì)兒童積極參與的方式（actiVe participation），如角色扮演，這比教給兒童概念、組織討論、播放影視資料、兒童獨(dú)自學(xué)習(xí)書面材料等方式更加有效;第二，通過明確的訓(xùn)練（explicit training）教會(huì)兒童預(yù)防的技能，即項(xiàng)目需要為兒童提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際演練，練習(xí)所教授的預(yù)防性侵害的技能和知識(shí);第三，采取小組培訓(xùn)（group training）的方式，而不是分散地面向兒童個(gè)體;第四，采用標(biāo)準(zhǔn)化的資料（standardized mater_ials）、內(nèi)容和管理程序、訓(xùn)練有素的指導(dǎo)者;第五，項(xiàng)目周期相對(duì)較長，更有助于兒童鞏固所習(xí)得的預(yù)防技能和知識(shí);第六，將項(xiàng)目整合并入學(xué)校課程體系中;第七，父母的參與有助于促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)預(yù)防知識(shí)和技能;第八，也對(duì)兒童的老師進(jìn)行相關(guān)教育。

根據(jù)布朗芬布倫納的生物生態(tài)系統(tǒng)理論可知，人的發(fā)展過程受個(gè)人特征影響，因此以兒童為中心的預(yù)防項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要考慮兒童的不同年齡、是否殘障等特征。對(duì)學(xué)前兒童、小學(xué)生和中學(xué)生不同年齡段的兒童，要結(jié)合其理解和學(xué)習(xí)能力、性教育需求的不同程度，在項(xiàng)目內(nèi)容深度、教育方式、周期長短等方面加以區(qū)分。研究顯示，殘障兒童面臨更高的性虐待風(fēng)險(xiǎn)，為不同殘障類型兒童提供性教育，需要采用適合他們的各種器具。

（二）以父母為中心的預(yù)防路徑

盡管研究指出父母影響兒童的性行為和非性行為及其發(fā)展，但以父母為中心的預(yù)防路徑在兒童性侵害的預(yù)防策略中一直明顯缺位。

對(duì)以父母為中心的預(yù)防項(xiàng)目的回顧研究發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)父母允許他們的子女參加以學(xué)校為基礎(chǔ)所開展的性侵害預(yù)防項(xiàng)目，但他們自身卻幾乎沒有人參加這些項(xiàng)目所開設(shè)的講座以獲取相關(guān)信息，因此父母在預(yù)防兒童性侵害中發(fā)揮的作用仍有待開發(fā)。以父母為中心的預(yù)防項(xiàng)目具有如下四方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，父母可以根據(jù)兒童在不同發(fā)展階段接納預(yù)防性侵害方面信息的不同能力，不斷傳遞相關(guān)預(yù)防信息;第二，父母可以在家中扮演子女的搭檔，不斷重復(fù)練習(xí)、復(fù)習(xí)以學(xué)校為基礎(chǔ)所開展的預(yù)防項(xiàng)目的內(nèi)容;第三，父母可以與子女談?wù)撔詥栴}及其界限，向兒童傳授安全守則，并不斷強(qiáng)化;第四，接受過訓(xùn)練的父母能夠減少與兒童性侵害相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)因素，從而減少潛在的侵犯者接觸兒童的可能性。

從發(fā)展生命歷程視角來看，以父母為中心的預(yù)防項(xiàng)目開展有兩個(gè)最佳階段：第一，青春期是兒童性侵案頻發(fā)的年齡段，因此在兒童青春期開展以父母為中心的預(yù)防項(xiàng)目，提高父母對(duì)青少年監(jiān)管的能力，使青少年能夠從父母那里習(xí)得自我保護(hù)的技巧，顯得尤其重要;第二，鑒于兒童性侵案的發(fā)生在3-5歲年齡段開始迅速攀升，因此在兒童5歲之前或5歲左右，對(duì)其父母開展早期性侵害預(yù)防項(xiàng)目也十分關(guān)鍵。

為了有效地承載、傳遞預(yù)防兒童性侵害的內(nèi)容，以父母為中心的預(yù)防項(xiàng)目需要注意采用合適的方式。具體而言，可以采用小組形式、視頻、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式提升父母對(duì)兒童性侵害的預(yù)防意識(shí)、傳授預(yù)防性侵害的技巧等。西方發(fā)達(dá)國家利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了預(yù)防兒童性侵害的項(xiàng)目，如英國的“馬上停下來“（Stop It Now?。?、美國的“黑暗到光明”（Dar-kness to Light）項(xiàng)目。這些項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)上不僅提供了關(guān)于兒童性侵害的信息和報(bào)告資源，還有提示父母如何教兒童辨識(shí)不適當(dāng)?shù)膿崦⑷绾尉芙^性侵害等信息。同時(shí)，以父母為中心的預(yù)防項(xiàng)目傳遞的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適度詳盡，兼顧受教育水平有限的父母的理解能力，有效保證兒童父母對(duì)核心概念的掌握和記憶。

當(dāng)前我國兒童父母對(duì)保護(hù)兒童免受性侵害的意識(shí)、技巧和方法仍相對(duì)缺乏，亟需開展以父母為中心的兒童性侵害預(yù)防項(xiàng)目，切實(shí)發(fā)揮父母的保護(hù)作用。教育、司法、衛(wèi)生、婦聯(lián)和共青團(tuán)等部門應(yīng)聯(lián)合起來，不僅通過進(jìn)學(xué)校（幼兒園和中小學(xué)）、進(jìn)社區(qū)開展一系列面向兒童父母的相關(guān)知識(shí)講座、技能培訓(xùn)，還應(yīng)制作面向兒童父母的相關(guān)視頻，以及在充分利用新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，開發(fā)面向兒童父母的性侵害預(yù)防的相關(guān)手機(jī)APP、微信公眾號(hào)等，以提高兒童父母保護(hù)兒童免受性侵害的意識(shí)和能力。

（三）以學(xué)校為基礎(chǔ)的預(yù)防項(xiàng)目

基于學(xué)校的預(yù)防兒童性侵害教育項(xiàng)目最早由女性性侵害預(yù)防組織（women's sexual assault preve-ntion collectives）于20世紀(jì)70年代在美國發(fā)起;在一些州政策制定者的推動(dòng)下，于20世紀(jì)90年代中期迅速遍布于全美，估計(jì)美國三分之二的10-16歲兒童都參加了基于學(xué)校的預(yù)防兒童性侵害教育項(xiàng)目。當(dāng)前基于學(xué)校的預(yù)防項(xiàng)目已經(jīng)作為主要預(yù)防策略之一為許多國家所采用。從公共健康視角來看，基于學(xué)校的預(yù)防兒童性侵害教育項(xiàng)目具有以下三方面的優(yōu)點(diǎn)：第一，以相對(duì)較低的成本面向所有學(xué)生，且沒有污名化的風(fēng)險(xiǎn);第二，項(xiàng)目內(nèi)容可以與學(xué)校健康課程相結(jié)合;第三，學(xué)校可以為預(yù)防兒童性侵害項(xiàng)目定位的其他目標(biāo)群體如學(xué)校工作人員、父母、擴(kuò)展家庭和社區(qū)等提供直接的溝通渠道。從執(zhí)行形式來看，基于學(xué)校的預(yù)防兒童性侵害教育項(xiàng)目通常按照年齡和認(rèn)知水平將兒童劃分成不同小組，如以班級(jí)為單位。從內(nèi)容上看，基于學(xué)校的預(yù)防項(xiàng)目旨在向?qū)W生提供識(shí)別、避免潛在的性侵犯狀況的知識(shí)和技能，以及運(yùn)用身體或口頭語言抵制性侵犯者性接觸的策略。為了使性侵犯的危害減至最低限度，基于學(xué)校的預(yù)防項(xiàng)目，一方面鼓勵(lì)學(xué)生在遭遇性侵犯或未遂的性侵犯時(shí)，向身邊的重要成年人，如父母和老師等去尋求適當(dāng)?shù)膸椭?另一方面對(duì)這些重要成年人進(jìn)行培訓(xùn)，使之具備相應(yīng)的迅速、有效應(yīng)對(duì)策略，從而保護(hù)兒童免受進(jìn)一步性侵害。此外，為了確保將兒童在教室中習(xí)得的知識(shí)和技能可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情況中，基于學(xué)校的預(yù)防項(xiàng)目應(yīng)探索并按照有效教學(xué)原則開展干預(yù)工作。

當(dāng)前我國幼兒園和中小學(xué)幾乎沒有系統(tǒng)開設(shè)預(yù)防兒童性侵害的教育項(xiàng)目，亟需教育部門牽頭，在借鑒西方國家學(xué)校兒童性侵害預(yù)防教育項(xiàng)目實(shí)踐基礎(chǔ)上，在全國所有幼兒園和中小學(xué)開發(fā)并普及預(yù)防兒童性侵害的教育，包括培養(yǎng)潛在的師資（如對(duì)師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容加以相關(guān)補(bǔ)充）和培訓(xùn)已有的師資。對(duì)于幼兒園和低年級(jí)小學(xué)生，可不單獨(dú)開設(shè)一門課程，采取相對(duì)生動(dòng)活潑的形式，將其融人到日常相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中;對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生和中學(xué)生，則可以單獨(dú)開設(shè)小學(xué)期課程。社會(huì)工作職業(yè)發(fā)展較發(fā)達(dá)的地區(qū)可以嘗試引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域社會(huì)工作者進(jìn)駐學(xué)校，開設(shè)預(yù)防兒童性侵害的工作坊，提高教育項(xiàng)目的專業(yè)性。教育部門可以選取教育發(fā)達(dá)和兒童性侵害高發(fā)的地方學(xué)校作為試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而在全國推廣。

（四）以國家為主導(dǎo)的制度保障

有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)兒童性侵害問題，國家必須不斷建立健全兒童保護(hù)制度，建立兒童『生侵害預(yù)防機(jī)制。首先，制定專門的預(yù)防和制裁兒童遭受性侵害的法律法規(guī)，加大對(duì)性侵兒童者的制裁力度，警示社會(huì)。如美國出臺(tái)的《梅根法案》規(guī)定，美國各州必須建立性罪犯和騷擾兒童罪犯的檔案，在性侵者出獄后所入住的社區(qū)，警方將性侵兒童前科者的住址、體貌特征、駕照號(hào)碼等個(gè)人信息在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行公布，供民眾查詢和注意防范;性侵兒童的罪犯在假釋期間必須佩戴手腕警告標(biāo)志和電子追蹤器。各國不斷加大對(duì)性侵兒童罪犯的嚴(yán)懲力度，除了延長刑期以外，有些國家如波蘭、德國、韓國等還通過了對(duì)性侵兒童的罪犯實(shí)施化學(xué)閹割的法案。其次，不斷健全和完善關(guān)于兒童照顧、保護(hù)和服務(wù)的法律體系，推動(dòng)兒童福利服務(wù)系統(tǒng)建立起嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。政府必須對(duì)任何接觸兒童的工作人員進(jìn)行人職前的背景調(diào)查和犯罪記錄審查，以確保其此前沒有傷害和虐待兒童的劣跡和前科;必須確保所有為兒童提供服務(wù)的工作人員具備適宜的資格和相應(yīng)的技能，如美國每個(gè)州的兒童福利系統(tǒng)都推行嚴(yán)格的從業(yè)資格考試;必須加強(qiáng)對(duì)兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)（如兒童福利院、幼兒園、學(xué)校等）的監(jiān)督和管理，不僅包括注冊(cè)資格的審核，還包括日常運(yùn)行過程的監(jiān)管，以確保兒童的健康和安全;必須成立專門的兒童保護(hù)部門，預(yù)防和應(yīng)對(duì)包括兒童性侵害在內(nèi)的傷害或虐待兒童的行為。如美國設(shè)立了兒童保護(hù)中心（childrens adVocacy center）和應(yīng)對(duì)虐待或傷害兒童案件的跨專業(yè)小組（multidisciplinary tearn）。

鑒于此，當(dāng)前我國亟需完善兒童保護(hù)制度，出臺(tái)專門的兒童性侵害方面的法律法規(guī)，不斷健全和完善關(guān)于兒童照顧、保護(hù)和服務(wù)領(lǐng)域的法律體系，增強(qiáng)相關(guān)法規(guī)的可操作性和可執(zhí)行性，適當(dāng)加大對(duì)兒童『生侵害罪犯的懲處力度;在兒童服務(wù)領(lǐng)域建立起嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的背景和資質(zhì)等進(jìn)行嚴(yán)格審查，并不斷加以監(jiān)督和管理;由司法部、公安部、民政部、共青團(tuán)等部門聯(lián)合牽頭成立專門的兒童保護(hù)部門，不斷引入律師、社會(huì)工作者等專業(yè)人員，提高兒童保護(hù)部門服務(wù)的專業(yè)化水平。

四、結(jié)論和討論

鑒于我國兒童遭受性侵害的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，本文以生物生態(tài)系統(tǒng)理論為分析視角，結(jié)合我國的國情和文化，在兒童個(gè)體本身、兒童所處的微系統(tǒng)（家庭、學(xué)校）和宏系統(tǒng)等不同層面對(duì)兒童性侵害的多元預(yù)防路徑進(jìn)行評(píng)析。

以兒童個(gè)體為中心的預(yù)防項(xiàng)目以及以家庭、學(xué)校微系統(tǒng)為基礎(chǔ)的預(yù)防項(xiàng)目，都旨在更大程度發(fā)揮家庭和學(xué)校在預(yù)防兒童性侵害方面的保護(hù)作用，直接或間接提高兒童個(gè)體的自我保護(hù)意識(shí)和能力，使其免受性侵害;而以國家為主導(dǎo)的兒童保護(hù)制度、兒童福利制度等宏系統(tǒng)則可以提供強(qiáng)有力的制度保障，最大程度減少兒童遭受性侵害的可能和機(jī)會(huì)。因此，宏系統(tǒng)層面以國家為主導(dǎo)的制度保障是最重要、最根本的預(yù)防路徑，兒童性侵害預(yù)防網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)高度重視頂層設(shè)計(jì)，我國當(dāng)前亟需健全兒童保護(hù)制度，出臺(tái)兒童性侵害的專項(xiàng)法律法規(guī)，完善兒童照顧和服務(wù)體系的法律法規(guī)，成立處理兒童性侵案的專門部門等。由宏觀層面的改革自上而下帶動(dòng)外系統(tǒng)（兒童福利服務(wù)、大眾傳媒等）、中系統(tǒng)（學(xué)校和家庭之間的互動(dòng)、兒童同輩群體之間的互動(dòng)等）、微系統(tǒng)（家庭和學(xué)校等）層面的一系列變革，從而切實(shí)減少并消除兒童遭受性侵害的風(fēng)險(xiǎn)。正如生物生態(tài)系統(tǒng)理論所述，這些不同層次的預(yù)防路徑并不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，如以兒童個(gè)體為中心的教育既可以依托以學(xué)校為基礎(chǔ)的預(yù)防項(xiàng)目，也可以依托以父母為中心的預(yù)防路徑。因此，為有效建構(gòu)兒童性侵害的預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，政府應(yīng)積極調(diào)動(dòng)兒童社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的資源，不僅應(yīng)兼顧兒童個(gè)體本身、父母（家庭）和學(xué)校微系統(tǒng)、兒童保護(hù)制度和兒童福利制度等宏系統(tǒng)多個(gè)維度，而且尤其需要高度重視發(fā)揮宏系統(tǒng)層面預(yù)防路徑的根本性作用，由以國家為主導(dǎo)的制度保障引領(lǐng)并推動(dòng)外系統(tǒng)、中系統(tǒng)和微系統(tǒng)層面預(yù)防路徑的發(fā)展，從而形成最大合力，推進(jìn)我國特色兒童性侵害預(yù)防網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。