因材育因材施教下的分類分層教學(xué)探究

作者簡(jiǎn)介：王鵬喜，1969年8月生，正高級(jí)教師，陜西省綏德中學(xué)校長(zhǎng)，榆林市有突出貢獻(xiàn)專家，榆林市第四屆人大代表。曾獲語文教改實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)優(yōu)秀語文教師教研能手、全國(guó)優(yōu)秀班主任、全國(guó)研究型校長(zhǎng)等稱號(hào)。確立了“勵(lì)精敏篤 全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，實(shí)施了扁平化的年級(jí)部聘用制，創(chuàng)立了“綱學(xué)得”的高效課堂教學(xué)模式，推行了因材施教下的“異層同課”“分層選科選題走班”“分層選類選項(xiàng)走班”，形成了“精細(xì)高效”的管理特色，培養(yǎng)了大批教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升，為社會(huì)培養(yǎng)了大量有用之才！

教育教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是老師，也不是知識(shí)，其核心是學(xué)生在老師指引幫助下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此教育教學(xué)必須因人而異，因材而備。特別是作為一個(gè)貧困縣城的中學(xué)，其生源的特點(diǎn)是縱向式的，也即學(xué)生高一入學(xué)時(shí)的成績(jī)能力參差不齊，落差異常，學(xué)校招生不能形成自然的層級(jí)，因此只能在學(xué)校內(nèi)部落實(shí)分層教學(xué)因材施教，于是具有校本特色的因材分層、因材研教、因材施教便運(yùn)用而生！

首先是因材分層。

第一層是特色層，也即文化課短板的學(xué)生群體，我們根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，指導(dǎo)組織學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與社團(tuán)活動(dòng)，并把一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)老師請(qǐng)進(jìn)來，利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)他們體育、藝術(shù)等愛好、特長(zhǎng)，支持他們向特色轉(zhuǎn)業(yè)方向發(fā)展;而文化課力求適合這類學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，特別是要調(diào)研找到每個(gè)學(xué)生突出的科目與突出的知識(shí)點(diǎn)，也即易突破點(diǎn)、易得分點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)、拓展、提升備考。第二層是重點(diǎn)層，也即文化課能達(dá)到二本或臨界二本的學(xué)生群體，我們一是利用略低于考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，重抓基礎(chǔ)。二是充分調(diào)研，找到每個(gè)學(xué)生的偏弱科目及偏弱知識(shí)進(jìn)行針對(duì)學(xué)生、針對(duì)科目、針對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，重補(bǔ)偏重強(qiáng)弱。第三層是優(yōu)秀層，也即文化課能達(dá)到一本或臨界一本的學(xué)生群體，我們一是利用略高于考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，重在提升，二是充分調(diào)研找到每個(gè)學(xué)生的短板科目及短板知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)學(xué)生、針對(duì)科目、針對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，重補(bǔ)短板。第四層是尖子層，也即是文化課能達(dá)到雙一流或985、211等名校的學(xué)生群體，我們一是在平時(shí)的教學(xué)中加大難度、加快進(jìn)度，強(qiáng)化“讀學(xué)”、強(qiáng)化“辯學(xué)”、強(qiáng)化“示學(xué)”、“審學(xué)”，二是充分調(diào)研找到每個(gè)學(xué)生的易漏、易錯(cuò)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找到每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)、瓶頸等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性突破，并且實(shí)行導(dǎo)師制、生教生、專題討論，突破與滾動(dòng)糾錯(cuò)強(qiáng)化等措施，三是研究尖子層的特點(diǎn)，重點(diǎn)狠抓語文與英語學(xué)科，因?yàn)閺恼w上看尖子生的薄弱科目不是理工科目，而是語言科目，所以我們從時(shí)間上方法上訓(xùn)練上對(duì)這兩個(gè)學(xué)科適度強(qiáng)化。

其次是因材研教。

第一是根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，分層研究考綱、課標(biāo)、課本、教輔以及相互之間的聯(lián)系，分層研究各個(gè)科目的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分層研究各層相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)突破口、教學(xué)方法與載體，進(jìn)一步收集、選擇、命制分層知識(shí)點(diǎn)題庫，針對(duì)性地分層精選精制，精準(zhǔn)對(duì)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練提升。第二是根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，分層研究各個(gè)階段各次模擬檢測(cè)訓(xùn)練的試題與試卷分析，題、卷并研，充分研究摸清各層各科各個(gè)學(xué)生群體的優(yōu)點(diǎn)、短板、弱勢(shì)、瓶頸等，進(jìn)一步建立相應(yīng)層、科、知識(shí)點(diǎn)的糾錯(cuò)題庫，精準(zhǔn)精選進(jìn)行分層滾動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

再次，因材施教。

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科組集體備課。一個(gè)年級(jí)部有一個(gè)年級(jí)部的優(yōu)與劣、長(zhǎng)與短，這是一個(gè)大前提，根據(jù)年級(jí)部制定的教學(xué)方案，針對(duì)本部的特點(diǎn)，精細(xì)精準(zhǔn)地確定各學(xué)科的教學(xué)綱要，然后各學(xué)科組進(jìn)行集體分層備課，必須要求大同而存小異，同在“綱要”、同在“結(jié)構(gòu)”、同在于“得”;異在“要求”、異在于“度”、異在于“法”。從而實(shí)現(xiàn)異層同課下的人人有所得，所得不同，人人有進(jìn)步，進(jìn)度各異。

第二，在“綱學(xué)得”課堂理念模式的引領(lǐng)下，進(jìn)一步研究并推進(jìn)“異層同課”，也即四個(gè)不同層次下對(duì)于同一課題的研究與實(shí)施。根據(jù)各層學(xué)生的現(xiàn)有水平與接受能力等特點(diǎn)，認(rèn)真調(diào)查、研究、分析，確定各層的教學(xué)基本原測(cè)要求。

比如特色層可以要求各學(xué)科組圍繞“會(huì)”、”慢”、“固”、“拓”進(jìn)行備課教學(xué)。也即目標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容中選取教學(xué)生“會(huì)的”或“能教會(huì)的”，可以選取易學(xué)點(diǎn)、易會(huì)點(diǎn)，選用極易學(xué)的教材與教輔。例如英語甚而至于可以選用初中的教材來教學(xué)。過程要求教學(xué)進(jìn)度要慢之又慢，不會(huì)就一教、再教、三教，直到會(huì)了才進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切不可為完任務(wù)、為趕進(jìn)度而操之過急。方法要求固為本法，想方設(shè)法穩(wěn)固學(xué)生“會(huì)的”或“容易會(huì)的”，穩(wěn)固學(xué)科最根本的要求，收獲一點(diǎn)是一點(diǎn)必須不能丟。教學(xué)之得要求本層穩(wěn)固而知新，而知新也非全新，而是力求在固“會(huì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，拓展的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，是能夠跳一跳摘到的蘋果，不是八竿子也打不著的，也不是搭著梯子也夠不著的。在這個(gè)度的前提下，盡最大努力地“拓”新、“知”新、“固”新，讓特色層的同學(xué)們學(xué)“會(huì)的”、慢慢學(xué)、鞏固學(xué)、拓展學(xué)。

比如重點(diǎn)層可以要求各學(xué)科組圍繞“易”、“勻”、“法”、“習(xí)”進(jìn)行備課教學(xué)。也即目標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容選取較為容易的角度或內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，作為教學(xué)的基礎(chǔ)，緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)與基本內(nèi)容來展開，從而提升學(xué)生的能力，對(duì)于極難理解極難掌握的少數(shù)內(nèi)容可略知大概，可一知半解，能提升多少就提高多少。過程要求教學(xué)進(jìn)度要按計(jì)劃進(jìn)行，按部就班，勻速行進(jìn)，但不可過慢讓學(xué)生覺得輕松放任，亦不可過快讓學(xué)生走馬觀花、囫圇吞棗，而導(dǎo)致他們覺得似是而非、似懂非懂;方法要求以“方法”為法，特色層只能是夯實(shí)，方法對(duì)其也未必有用，優(yōu)秀層與尖子層無所謂方法，也沒有必要過度地用“方法”來指引，學(xué)習(xí)方法對(duì)重點(diǎn)層的學(xué)生們最為實(shí)用、最為重要，所以在教學(xué)過程中力求以“方法”導(dǎo)之教之，使他們?cè)凇胺椒ā钡囊龑?dǎo)下，知方法、用方法，事半功倍，體會(huì)到收獲的喜悅、成功的幸福。教學(xué)之得要求本層學(xué)而時(shí)習(xí)之，也即重在溫習(xí)，因?yàn)橹攸c(diǎn)層的學(xué)生知識(shí)還不夠扎實(shí)，能力還不夠強(qiáng)大，所以必須在學(xué)習(xí)過程中不斷溫習(xí)，按照人類的記憶規(guī)律、接收規(guī)律而滾動(dòng)式地進(jìn)步。

比如優(yōu)秀層可以要求各學(xué)科組圍繞“標(biāo)”、“超”、“練”、“清”進(jìn)行備課教學(xué)。也即目標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容完全按照或可根據(jù)實(shí)際情況略高于考綱要求、課程標(biāo)準(zhǔn)扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，跳學(xué)會(huì)的、略學(xué)易的、重抓較難的、探一探超難的，力求從培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等文化基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活等讓他們自主發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等社會(huì)參與等核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。過程要求教學(xué)進(jìn)度要追趕超越，能快則快，能超則超，但需慢則慢，須緩則緩，在整體做到“游刃必有余地矣”的基礎(chǔ)上，“每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲”的快慢得體張弛有度的變速教學(xué)。方法要求以練為本，也即以練代教、練教結(jié)合，以練促學(xué)、學(xué)練交錯(cuò)，以練固“得”、練“得”互補(bǔ)，因?yàn)檫@個(gè)層級(jí)的學(xué)生能力較強(qiáng)，教的多了是繁縟，練的多了是能力，以練為法則思維更加敏銳、言行更加敏捷。教學(xué)之得要求本層級(jí)學(xué)生做到課清、日清、周清、月清，其關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生思考自己在本學(xué)時(shí)本學(xué)段內(nèi)之所得，學(xué)生教師檢驗(yàn)學(xué)生在所學(xué)時(shí)段內(nèi)之所得，然后對(duì)不清楚的方面進(jìn)行補(bǔ)學(xué)補(bǔ)清。

比如尖子層可以要求各學(xué)科組圍繞“難”、“快”、“辯”、“糾”進(jìn)行備課教學(xué)。也即目標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容從科目的角度講選取進(jìn)步空間較大的科目、區(qū)分度較大的科目，從知識(shí)點(diǎn)的角度講選取學(xué)生的短板、較難、壓軸等知識(shí)點(diǎn)。過程要求教學(xué)進(jìn)度要快之又快，略學(xué)會(huì)的易的、快學(xué)常規(guī)要求的、細(xì)學(xué)難的易錯(cuò)的，力求學(xué)生能夠自學(xué)、快學(xué)、超前學(xué)。方法要求辯學(xué)也即辯為主法，關(guān)鍵要求本層內(nèi)學(xué)生按能力水平劃分小組，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，組織學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生在“辯”中學(xué)、“辯”中悟、“辯”中得。教學(xué)之得要求本層糾錯(cuò)穩(wěn)固、糾錯(cuò)提升，對(duì)那些難的、易錯(cuò)的、易混的內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本上，整理在糾錯(cuò)題庫里，與同學(xué)研討、與導(dǎo)師交流、滾動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三，進(jìn)一步推進(jìn)分層選科選題走班，重點(diǎn)解決偏科、難點(diǎn)、瓶頸等問題。首先通過對(duì)各個(gè)層級(jí)學(xué)生問卷、訪談、考試、試卷分析等多種形式調(diào)研其各學(xué)科的優(yōu)劣情況，針對(duì)不同學(xué)生的具體要求、具體問題、具體特點(diǎn)，然后確定需要加強(qiáng)的科目與知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的學(xué)科老師，公布給全級(jí)學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的切實(shí)需求自主選科、選題報(bào)名，年級(jí)部進(jìn)行整體調(diào)度確定授課時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)行全級(jí)走班。

在具體的教育教學(xué)中，我們以綱為綱，因材確標(biāo);以輔為輔，因材研教;以本為本，因材施教，力求兼顧各層次學(xué)生，點(diǎn)滴滲透，步步為營(yíng)，統(tǒng)籌安排，突出重心。構(gòu)建一個(gè)思路清晰、層次分明、精準(zhǔn)精細(xì)的教育體系。一分一分，一步一步，穩(wěn)步推進(jìn);一道一道，一塊一塊，逐步解決;一天一天，一輪一輪，志在超越。我們一定要用更加優(yōu)異的成績(jī)撐起我們的藍(lán)天，用更加美好的聲譽(yù)為綏德中學(xué)贏得更加輝煌的明天！

（作者單位：陜西省綏德中學(xué)）