試論生態(tài)教育視角下如何發(fā)展教育課程

萬玉霞

目前我國正全力推進(jìn)“生態(tài)文明”建設(shè)，強(qiáng)調(diào)“人與自然的和諧發(fā)展”。教育的對象是學(xué)生，是活生生的人，所以更應(yīng)該回歸原點(diǎn)，和諧發(fā)展。鑒于此，建構(gòu)促進(jìn)每一個學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)課堂”，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的生態(tài)平衡，這不僅是現(xiàn)代社會的要求，也是教育本真的體現(xiàn)。

我校校名是富有濃郁生態(tài)氣息的“常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校“，如何把“樹文化”做大做強(qiáng)，如何把校園建成孩子們幸福成長的綠色天堂，，從校名這棵生態(tài)樹出發(fā)，我們不斷探索豐厚，提出了一個新的研究界定，即“新生態(tài)體系”下的生命發(fā)展教育。

從辦學(xué)理念出發(fā)，以課程為載體，構(gòu)建一個充滿學(xué)校特色的教育生態(tài)系統(tǒng)，用豐富的課程設(shè)置和充滿活力的課堂教學(xué)來確保每個生命個體的健康成長，既尊重生命個體的現(xiàn)在，又關(guān)注生命個體的未來。以國家課程校本化實(shí)施為出發(fā)點(diǎn)，從課程內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革等方面推動學(xué)校教育方式的變革。具體來說，就是從生命教育理念出發(fā)來提煉學(xué)科課程建設(shè)的特色，以此為依托來推進(jìn)本學(xué)科的國家課程校本化實(shí)施，同時構(gòu)建學(xué)科的課程體系、課程發(fā)展的支撐平臺及特色學(xué)科活動，并進(jìn)行高效生命課堂的研究。在各個學(xué)科課程體系基礎(chǔ)之上匯聚成學(xué)校校本化課程實(shí)施體系，即生命教育理念下校本化課程實(shí)施體系。

課程實(shí)施（教學(xué)及其組織管理）

1.“p+s自能發(fā)展課堂”。

“p+s自能發(fā)展課堂”，即“preview預(yù)習(xí)”十“show展示”自能發(fā)展課堂，意指讓學(xué)生先在“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課”中對所學(xué)的新知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，小組自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)分工及匯報準(zhǔn)備;在“匯報研討課”上進(jìn)行小組展示—質(zhì)疑碰撞—深度研討—總結(jié)匯報等教學(xué)流程，真正把課堂交還給學(xué)生，從而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)興趣，形成自覺學(xué)習(xí)的品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，整體建立知識體系。

我們設(shè)計(jì)了與之相配套的操作模式，概括為“三環(huán)節(jié)”（課前、課中、課后），“三版塊”（自疑互議、自解互評、自構(gòu)互拓），“五步驟”（學(xué)、疑、議、評、拓），簡稱“三三五”模式。

課堂是課程實(shí)施的主陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及能力的一線陣地。我們重點(diǎn)抓學(xué)生的“五自三能”（“五自”即自由、自主、自信、自為、自省;“三能”即潛能開發(fā)、能量釋放、能力提升），就是探索在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自能發(fā)展”目標(biāo)的有效策略、操作流程和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而形成以學(xué)生為中心的生態(tài)課堂。

“生態(tài)課堂”：由教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境）構(gòu)成，是一個有機(jī)的生態(tài)整體，主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間及其與教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的相互影響、相互作用。生態(tài)課堂具有開放性、整體性、生命性、生成性和可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)。它不否定傳統(tǒng)的課堂，而是重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系和實(shí)踐范式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種新型課堂。因此，生態(tài)課堂不是“生態(tài)+課堂”，而是從生態(tài)學(xué)的視角來觀照課堂，是課堂教學(xué)中人與環(huán)境之間動態(tài)平衡的良性發(fā)展課堂。生態(tài)課堂的本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧與共生，內(nèi)涵核心是以人為本，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)積極的有利于學(xué)生動態(tài)生成的課堂教學(xué)生態(tài)情境，以理解、交往、動態(tài)生成等為教學(xué)方法，協(xié)調(diào)課堂生態(tài)內(nèi)部生態(tài)主體——師與生、生與生間的關(guān)系，使教師與學(xué)生成為平等的對話者、合作者，學(xué)生與學(xué)生成為協(xié)同的自主學(xué)習(xí)者、競爭者，使學(xué)生個性得到發(fā)展，教師專業(yè)得到成長。

2.“四合”的實(shí)踐路徑

（1）學(xué)科整合

我校探索實(shí)施了“學(xué)科打通，重心下移”的策略，根據(jù)九年一貫制的教育教學(xué)資源及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合相近學(xué)科及同科異段的教材資源，重新構(gòu)建知識體系，確保在開足開齊國家課程基礎(chǔ)上有效提升學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。學(xué)科整合關(guān)注：學(xué)科內(nèi)上下聯(lián)通與前后聯(lián)系的整合;學(xué)科內(nèi)與跨學(xué)科整合;課堂內(nèi)與課堂內(nèi)外整合。

課程的整合在于看重課程、看重學(xué)生;在于研究和把握學(xué)科上下貫通的知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識的局部和整體之間的關(guān)系;在于注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的整體性。

數(shù)學(xué)：研發(fā)出本土《濕地教材》，體現(xiàn)九年一貫制學(xué)習(xí)的層次性、趣味性與激勵性。

語文：從大語文、大閱讀的視角出發(fā)，以主題聚集，一篇帶多篇的閱讀學(xué)習(xí)方式。

體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)均開展了學(xué)科主題性學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)，有更多的閑暇時間去關(guān)注生活、接近他們自己感興趣的世界。

學(xué)生選修的校本課程已然成為提升學(xué)生素養(yǎng)的亮點(diǎn)課程。

從小學(xué)學(xué)段到初中學(xué)段中，學(xué)校共開設(shè)了9大類，100門選修拓展型課程。校本課程形成了廣闊格局，讓每個孩子都有感興趣的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。

（2）學(xué)段融合

我們利用九年一貫制的學(xué)制優(yōu)勢，取消小學(xué)升初中的選優(yōu)、淘汰制度，對小學(xué)和初中進(jìn)行統(tǒng)籌安排，采用小學(xué)學(xué)段“五點(diǎn)五”學(xué)年，中學(xué)學(xué)段”三點(diǎn)五”學(xué)年的學(xué)科與校本教材過渡銜接策略。學(xué)段融合，讓課堂逐漸從“骨感”變得“豐滿”。不僅僅是顯性知識點(diǎn)的銜接和融合，更重要的是隱性的，看不見的思維方式、思想方法的借鑒和互補(bǔ)。學(xué)科能力的提升和遷移，體現(xiàn)出從知識點(diǎn)著手，向能力的培養(yǎng)和遷移過渡;體現(xiàn)出學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力不斷提升;體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果的高效與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕。

（3）學(xué)時組合

探索長短課時和班界學(xué)時的時空重組，提高學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)籌增補(bǔ)微課、長課。增設(shè)上午10-15分鐘微課時間以誦讀類課程為主;中午10-15分鐘微課時間以技能提升型課程，如習(xí)字、運(yùn)算、單詞、理化周練等為主。整合周一、周二、周四下午40-50分鐘為“自主時空”，用于當(dāng)天的學(xué)生自主作業(yè)、教師面對面輔導(dǎo)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。周三下午則是學(xué)校傳統(tǒng)的“無作業(yè)日”時間，給予學(xué)生參與綜合社團(tuán)、校本課程的個性發(fā)展時空。學(xué)科連堂設(shè)置，打破班界，合班學(xué)習(xí)。將部分學(xué)科進(jìn)行連堂排課表，如美術(shù)、音樂、書法、勞技、信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐學(xué)科，安排連堂教學(xué)，設(shè)置科任教師和助理教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。我們還專門為此進(jìn)行了教室的改裝，打通相鄰兩間教室，中間用梭門阻隔，便于合班上課。

（4）學(xué)生分合

探索分層走班，尊重學(xué)生個性差異。我校走班制呈現(xiàn)了一種開放、自主、動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，符合孩子們的心理需求，讓孩子可以更多地、更大范圍地接觸到不同的學(xué)習(xí)伙伴。這樣的開放、民主學(xué)習(xí)氛圍會讓孩子感受輕松、自主。

我校的走班主要有以下三種模式：分類課程小走班。我們將國家規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和課時進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化和重新整合，形成（基礎(chǔ)+拓展）分類課程。分層課程中走班。我們在初中數(shù)學(xué)、英語和物理這三門課程中推行分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生學(xué)情將相鄰的三個教學(xué)班，為“興趣激勵”“鞏固拔高”“綜合提升”三層學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)，提供并指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。校本課程大走班。每周三下午，學(xué)校的校本超市全面開放，讓全年級每一個學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自選，進(jìn)到不同的特長空間活動。

走班學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生人生長遠(yuǎn)發(fā)展的訴求，以培養(yǎng)學(xué)生選擇意識、選擇能力為宗旨，讓學(xué)生能把握自己的主動發(fā)展，并作出適宜的選擇。新生態(tài)生命發(fā)展課程的評價學(xué)校帶領(lǐng)教師聚焦推進(jìn)核心素養(yǎng)的評價改革，結(jié)合課程體系為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)了“核心素養(yǎng)樹”特色發(fā)展評價手冊，手冊命名為《我的成長樹》，寓意學(xué)生精彩人生從這里奠基。整個手冊封面是一棵大樹分為五部分，即：“仁愛之根、強(qiáng)健之干、聰慧之枝、美雅之葉、創(chuàng)造之果”，分別對應(yīng)這五個評價維度。

除了學(xué)生個人基本信息外，手冊還包括“我的夢想”、家長期盼、老師寄語等;內(nèi)頁采取活頁裝幀，可按照學(xué)期的遞增和評價的多寡添加相關(guān)評價頁。手冊以“自評”和“互評”方式為主。與此同時，學(xué)生在各類課程學(xué)習(xí)中所獲得的表彰、獲獎及過程性作品等都可納入。它不僅僅是一個評價本，更是孩子成長的珍貴記錄本。

總之，教育應(yīng)該培養(yǎng)具有“獨(dú)立之精神，自由之人格”的學(xué)生。體現(xiàn)生命靈動的生命化生態(tài)教育倡導(dǎo)生態(tài)課堂，關(guān)注生命成長，實(shí)際上就是對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)注學(xué)生，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)和深度追求，當(dāng)廣泛推進(jìn)。課堂是一個復(fù)雜的微觀生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，對課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的探索與追求是永無止境的。我校新生態(tài)體系下“生命發(fā)展教育”理念與實(shí)踐，是以關(guān)注生命本體為依據(jù)，以差異個性化為特征，以面向整個人的核心素養(yǎng)發(fā)展的改革實(shí)踐。學(xué)校的校本化課程實(shí)施體系。將支撐學(xué)生生命成長與發(fā)展的要素概括為道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身體素質(zhì)以及心理素養(yǎng)六個方面。從這六個方面出發(fā)，為學(xué)生生命成長規(guī)劃課程，提供選擇，培養(yǎng)特長，確保其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。我們堅(jiān)持做了一件事：在九年的教育中培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，最終讓九年教育來影響他的一生。

（作者單位：武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校）