區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)的思考和行動(dòng)

包紅英

為加快學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化進(jìn)程，提升區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展水平，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園的需求，三年前我區(qū)嘗試創(chuàng)新幼兒園辦園體制和管理體制，實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)，即：由城區(qū)的六所老牌優(yōu)質(zhì)園牽頭，成立六個(gè)幼教集團(tuán)，后面掛靠三十三所農(nóng)村幼兒園?？倛@園長(zhǎng)為集團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，各園的人、財(cái)、物獨(dú)立，集團(tuán)內(nèi)幼兒園之間實(shí)行管理互通、研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、質(zhì)量同進(jìn)、文化共建、項(xiàng)目合作、捆綁考核“六大行動(dòng)”。三年多的實(shí)踐嘗試，在“大魚帶小魚”的模式中走出了一條可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路。

一、一種理想的模式：建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體

六個(gè)集團(tuán)分別開展了一系列接地氣的培訓(xùn)、研討、學(xué)習(xí)活動(dòng)，用制度凝心聚力，用學(xué)習(xí)開路前行，讓先進(jìn)的教育理念內(nèi)化于心、外化于行。在一系列實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中，各個(gè)集團(tuán)逐步構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體，并以這樣的模式去發(fā)展自我、影響同伴，達(dá)成共同的愿景，漸入“共成長(zhǎng)”的佳境。

1.建章立制中規(guī)范。

制度是開展工作的奠基石。在集團(tuán)成立初期，各個(gè)總園就組織下屬幼兒園的園長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行園情分析，認(rèn)真研讀領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件的精神要領(lǐng)，共同商討制定《集團(tuán)工作章程》《集團(tuán)一日活動(dòng)基本規(guī)范》《集團(tuán)教師從業(yè)基本準(zhǔn)則》《集團(tuán)教師研訓(xùn)要求》等各項(xiàng)規(guī)章制度，構(gòu)建平等、透明、公正的從業(yè)氛圍，用建章立制規(guī)范幼兒園管理，激活教職工的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒園的管理和教師的成長(zhǎng)在制度文化的熏陶中良性發(fā)展。

2.培訓(xùn)學(xué)習(xí)中提升。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師提升自我、開闊眼界最“草根”的做法。三年來(lái)，各個(gè)集團(tuán)先后以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”“自己的培訓(xùn)自己做”等多種形式開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)八十多次。一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師們及時(shí)了解了幼教最前沿的動(dòng)態(tài)信息，對(duì)幼兒園工作的常規(guī)管理和一日活動(dòng)的開展有了更理性的認(rèn)識(shí)和更深刻的思考。

3.思維碰撞中成長(zhǎng)。

思維碰撞是教師進(jìn)行研討活動(dòng)的組織形式之一，旨在寬松的氛圍里，大家辯、思結(jié)合，各抒己見。三年里，各個(gè)集團(tuán)分別以語(yǔ)言教學(xué)的“同課異構(gòu)”、游戲的創(chuàng)編組織、教師成長(zhǎng)檔案的個(gè)性化設(shè)計(jì)等研討活動(dòng)為載體，組織集團(tuán)內(nèi)的園長(zhǎng)、骨干教師現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、思維碰撞。小型多樣的集團(tuán)研討活動(dòng)，確保每位參與者都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！苯?jīng)常性的研討活動(dòng)，讓教師們?cè)谒枷肱c思想的交換中獲得了更多成長(zhǎng)的智慧。

4.磨課切磋中感悟。

磨課是一種教育提升的藝術(shù)，因?yàn)橹挥小澳ァ?，才?huì)有發(fā)現(xiàn)，有感悟，有改進(jìn)，有提升。六大集團(tuán)分別以“實(shí)幼名師工作室”“二實(shí)幼名師工作室”的骨干成員牽頭，幫助農(nóng)村教師磨課百余次，足跡遍及全區(qū)的每一所幼兒園。工作室的骨干成員和執(zhí)教者一起根據(jù)班級(jí)情況和幼兒的年齡特點(diǎn)選擇教材、確定目標(biāo)、設(shè)定問題、準(zhǔn)備教具、實(shí)施活動(dòng)、總結(jié)反思……每一次“磨”的過程，都是質(zhì)疑解惑、理念傳遞的過程，大家在相互切磋中激活思路，體驗(yàn)同學(xué)、同研、同成長(zhǎng)的快樂。

5.送教服務(wù)中收獲。

送教不僅僅是上好一節(jié)示范課，更重要的是傳遞教育理念，構(gòu)建一種積極向上的教研氛圍。在我區(qū)，各個(gè)集團(tuán)都很好地運(yùn)用了這一幫扶手段。三年來(lái)先后到三十三所農(nóng)村幼兒園送教，每次送教活動(dòng)集團(tuán)內(nèi)各幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師都參加，因?yàn)樗偷亩际莾?yōu)質(zhì)課，所以執(zhí)教者要精心準(zhǔn)備、反復(fù)斟酌，這就增強(qiáng)了其強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，觀摩者也很珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、一種美好的憧憬：尋找自己的句子

海明威有句名言叫“尋找自己的句子”，這是指要有自己獨(dú)特的思想。一所幼兒園如果有自己的特色，有自己的園所文化，這樣的幼兒園才會(huì)有底蘊(yùn)，有張力，有發(fā)展的空間。為了幫助姐妹園尋找屬于“自己的句子”，確定發(fā)展目標(biāo)，我區(qū)六大集團(tuán)總園的名師們借著創(chuàng)“學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”的契機(jī)，走遍了掛靠的每一所幼兒園。根據(jù)每所幼兒園所處的地理位置、現(xiàn)有辦園條件以及師幼發(fā)展?fàn)顩r等多方面情況，他們和每所園的領(lǐng)導(dǎo)、教師一起磋商、推敲，幫助凝練各自的幼兒園文化和辦園特色，如：葉甸幼兒園教師心靈手巧，喜歡制作一些具有本土特色的教玩具，也常常帶幼兒玩鄉(xiāng)土游戲。針對(duì)該園的優(yōu)勢(shì)，大家確定了該園發(fā)展方向是“傳承民間文化，創(chuàng)新鄉(xiāng)土教育”;水墨畫是梁徐幼兒園的傳統(tǒng)特色，該園從掛飾到墻飾，從活動(dòng)到游戲，都透著濃濃的“書卷味”，所以大家?guī)椭毜奈幕黝}是“畫情墨香助成長(zhǎng)”，鼓勵(lì)師幼以自己的特色為載體，用筆怡情益智，在五彩的世界里張揚(yáng)自信、放飛希望;俞垛幼兒園的環(huán)境中充實(shí)著許多本土風(fēng)情元素，風(fēng)車、犁、石磨等物件常常吸引著孩子們的眼球，讓孩子們情不自禁地去擺弄，去探索，去聯(lián)想，所以大家認(rèn)為“水鄉(xiāng)風(fēng)情”這一主題更能代表該園的文化特色;興泰幼兒園是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村幼兒園，稻草、秸稈等農(nóng)作物不僅是教師信手拈來(lái)的教、玩具，也是裝飾環(huán)境的“招牌菜”，“種子發(fā)芽”“泥土的秘密”等主題角更是孩子們探索的源泉，這些區(qū)角與活動(dòng)時(shí)時(shí)傳遞著大自然的信息。根據(jù)該園的辦園特色，大家認(rèn)為“親近大自然”應(yīng)該成為幼兒園文化建設(shè)中一道最靚麗的風(fēng)景。此外，名師們還幫助凝練出王石幼兒園“根的教育”，大倫幼兒園“游戲化課程”，錦都幼兒園“文辭古典，潤(rùn)澤心田”等特色文化。

一所幼兒園，一種文化;大家不同，大家都好。這是一種美好的憧憬，六個(gè)集團(tuán)都在朝著這個(gè)方向努力。

三、一種嶄新的意境：追尋智慧的教育

智慧教育是一種善、一種愛、一種經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的巧妙融合，是知性與德行的高度統(tǒng)一。各個(gè)集團(tuán)分別以“向日葵文化”“以愛育愛，快樂和諧”等園本文化為引領(lǐng)實(shí)施智慧教育，并以“師德講堂”“名師工程”等載體向集團(tuán)內(nèi)的姐妹園滲透、輻射、推廣。

1.“師德講堂”講師德。

師德的內(nèi)涵是什么？你擁有教育的使命感嗎？這些主題是實(shí)幼集團(tuán)、二實(shí)幼集團(tuán)“道德講堂”的主講內(nèi)容，受教者不僅有實(shí)幼、二實(shí)幼的教職工，還有集團(tuán)內(nèi)外的部分園長(zhǎng)和教師。雖然這只是一個(gè)小小的宣講平臺(tái)，但大家堅(jiān)信：講堂“吶喊”的聲音一定會(huì)聚集成能量，震撼教師的心靈，使教師懂得積小善成大愛，讓愛變成一種習(xí)慣，讓師德成為力量的源泉和智慧教育的內(nèi)核。

2.“名師工程”育名師。

“盤活名師資源，實(shí)現(xiàn)資源共享”是各個(gè)集團(tuán)推廣智慧教育的一種模式。各個(gè)集團(tuán)每季度都綜合各幼兒園教師的發(fā)展?fàn)顩r、工作信譽(yù)度、考核表現(xiàn)，吸納部分教師加入“名師工作室”，壯大名師隊(duì)伍，組建成長(zhǎng)梯隊(duì)。三年來(lái)，兩大工作室的成員們開展了送教下鄉(xiāng)、專題講座、青藍(lán)結(jié)對(duì)、話題研討等豐富多彩的教育研討活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行示范、輻射、引領(lǐng)，讓更多的教師參與到教育實(shí)踐的大潮中。

3.“風(fēng)采臺(tái)上”展風(fēng)采。

即使是一粒小小的沙子，也需要展示自己的舞臺(tái)。六個(gè)集團(tuán)根據(jù)教師的特長(zhǎng)和發(fā)展需求，分別成立了繪畫、舞蹈、鋼琴、書法、故事等十個(gè)“教師藝術(shù)工作室”。每一個(gè)工作室都有領(lǐng)銜人和一批追隨者，他們以此為舞臺(tái)，三年時(shí)間先后進(jìn)行了“琴聲悠揚(yáng)”“聆聽天籟”“舞！舞！舞”“手指上的藝術(shù)”等近二十次藝術(shù)展示活動(dòng)。每次活動(dòng)都是教師張揚(yáng)個(gè)性、展示自我、放飛自信的過程，也是對(duì)其他教師專業(yè)再促進(jìn)、再提升的過程，就像春風(fēng)漾起一潭春水，激活了教師積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）