提升學校教師團隊執(zhí)行力的策略

張達安

現(xiàn)代管理學認為，一個成功的組織，30%靠正確的戰(zhàn)略，70%靠正確的執(zhí)行，再好的學校發(fā)展策略只有成功執(zhí)行后才能夠顯示出它的價值。作為一校之長，我認識到在學校組織內(nèi)部，管理是需要分層的，不同層級的管理有不同的側(cè)重點和要求，我提出的管理工作模式是：校長提思想及策略，副校長擬思路，中層將目標細化，全體教職工執(zhí)行。自上而下，戰(zhàn)略管理依次淡化，而過程管理依次增強，對事的管理依次增強。而在現(xiàn)實中，很多學校管理層級是錯位的：中層干部遇事不敢頂真，做“好好先生”致使制度形同虛設，向上級匯報時，粉飾太平，誤導上級;普通教職工則樂于對學校宏觀決策品頭論足，猜測質(zhì)疑，空發(fā)牢騷，渙散人心，不謀求執(zhí)行到位，高耗低效。常常弄得校長只好親自上陣，板起面孔訓人，久而久之搞得干群關(guān)系緊張，威信下降，疲于應對，甚至到基層也了解不到真實情況，形成惡性循環(huán)，使學校凝聚力減弱。那么如何提升團隊的執(zhí)行力那？

一、學校教師團隊管理要注意規(guī)律與模式選擇

1.學校教師團隊的管理要遵循規(guī)律。管理目標制定，必須與當前社會的經(jīng)濟、科技發(fā)展相適應。管理重點選擇，必須突出以教學為中心，兼顧其他工作協(xié)調(diào)發(fā)展。管理原則運用，必須堅持以人為本，調(diào)動各種力量共同參與。

2.學校教師團隊管理要注意選擇和創(chuàng)新模式。①校本管理模式：重視主體意識的張揚和人的積極性的發(fā)揮。具有多元性、民主性、全面性的特點。②法治管理模式：學校依照國家和地方制定的教育法律、法規(guī)以及單位制定的規(guī)章制度進行管理和規(guī)范教育行為，努力實現(xiàn)辦學目標。③科學管理模式：遵循教育管理規(guī)律，正確處理主觀與客觀、理論與實踐、繼承與發(fā)展關(guān)系，以科學的態(tài)度與方法進行有效的管理活動。④民主管理模式：管理者在管理活動中要堅持以人為本，走群眾路線，實行民主集中制原則，讓普通教師積極參與管理學校事務。

二、學校教師團隊管理要有明晰的組織架構(gòu)

1.因事設職與因人設職相結(jié)合的原則。組織設計首先應是“事事有人做”。而不是“人人有事做”。

2.對待責、權(quán)、利的原則。管理的過程.可以說是不斷地分權(quán)、分責、分利的過程。職責就是任務，做什么事，做到什么程度。橫向、縱向的關(guān)系及完成任務應配備的權(quán)限。組織設計中，職責就落實到每一人。

三、打造教師團隊精神，促進學校高速發(fā)展

1，成功的教師團隊必定有共同的奮斗目標。對于一所學校面言.教師團隊共同的目標就是校

訓。即對學校的人文傳統(tǒng)、治學精神、辦學風格的高度概括。在制定這個共同目標則要注意實際、延續(xù)及身體力行相結(jié)合的原則。

2.以校長為龍頭的行政班子是教師目隊的精神支柱。校長在構(gòu)成和使用行政班子的時候。要知人善任，用人所長。充分利用人的差異，形成優(yōu)勢互補;要因事用人。用人之長;要妥善處理在職權(quán)范圍上的決策與參與的關(guān)系、在職責分工上是領導和被領導的關(guān)系、在情感上是同事加兄弟的關(guān)系。

3.學校文化是教師團隊精神的載體。學校應關(guān)心教師的身心健康，創(chuàng)設密切配合和諧的工作氛圍，提供舒適的生活環(huán)境。重視教師專業(yè)成長。通過職位升遷、激勵機制、優(yōu)質(zhì)福利等方法承認教師的工作成果，使教師富有成就感和使命感。

四、打造學習型的教師團隊，提升教師團隊的執(zhí)行力

1.營造學習型校園文化氛圍。積極營造一個有利于組織學習的、催人奮進的文化氛圍.一個師生雙方情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的愉快的教育氛圍，一個能激發(fā)重塑自我、超越自我的環(huán)境氛圍。

2.建立學習型管理機制。應該以“促進人的發(fā)展”為價值取向。實施順應現(xiàn)代社會發(fā)展的人性化管理，更好地發(fā)揮人的積極性與創(chuàng)造性。

3.建構(gòu)學習型校本教研和校本培訓。以校本教研促教師行動，以校本培訓促教師發(fā)展，以教師評價的改革促組織的學習.致力于教師的可持續(xù)學習，培養(yǎng)自我觀察和反思能力。

五、制定多維度的學校教師團隊評價體系

1.評價的公平性原則。既重結(jié)果也重過程.確定恰當?shù)脑u價標準，綜合運用評價方法。

2.個體評價與整體評價相結(jié)合的原則。在對教師的教學成績進行考評時，除了參照教師本人所任

科目完成任務的情況之外，更重要的是看教師所在班級的任課教師團隊總體目標的完成情況.只有在總體目標完成的情況下。個人目標的完成才具有實際意義。

3.評價制度的延續(xù)性原則。作為一個學校制定出來的一種評價體系，必須有一定的持久行，不能朝令夕改。

六、學校教師團隊的激勵策略

對教師團隊進行激勵時，可以采用以下模式：目標激勵、物質(zhì)激勵、情感激勵、負激勵、差別激勵、公平激勵、信任激勵、心智激勵。以上八種激勵方式在運用的時候應注意靈活性原則，對于處于不同任職階段、不同職位、不同年齡的教師則應采用不同的激勵方式。但無論何種方式，最重要的是，要關(guān)注那些能真正持久地決定他們工作滿意度的因素。一個人的工作滿意度高，對工作就可能持積極態(tài)度，相反，則可能產(chǎn)生消極態(tài)度。那些富有挑戰(zhàn)性的工作、自由而寬松的工作環(huán)境意義重大，說到底，工作自主性是對教師最大的激勵。

（作者單位：珠海市斗門區(qū)第四中學）