原型范疇理論在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

馬婧 包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在語言構(gòu)成方面，詞匯是一項(xiàng)重要的要素，在語音和語法方面發(fā)揮著極大的作用，一旦缺少詞匯，很難形成特定的句子和語篇，所以詞匯學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。對于第二語言的讀者來說，閱讀的障礙，主要來源于詞匯量的問題?，F(xiàn)階段，我國英語教學(xué)效果并不理想，特別在詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方面得到了充分體現(xiàn)。在認(rèn)知語言學(xué)不斷發(fā)展過程中，人們對認(rèn)知方法和詞匯習(xí)得之間的關(guān)系給予了高度重視。在認(rèn)知語言學(xué)方面，原型范疇化是重要的一項(xiàng)理論，已經(jīng)在詞匯教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，而且其實(shí)施效果顯著，值得進(jìn)行推廣。

一、原型范疇理論的特點(diǎn)分析

（一）等級性。原型范疇，顯示的范疇成員的隸屬的等級性特點(diǎn)比較顯著，在一個(gè)范疇中，各個(gè)成員都具備相等的資格。借助原型范疇理論，可以了解到在范疇成員中，需要結(jié)合人們對范疇成員的判斷，以此來做出定義。

（二）家族相似性。原型典型范疇的結(jié)構(gòu)具有高度的家族性特點(diǎn)，或者說，其語義結(jié)構(gòu)主要對成束形式進(jìn)行了應(yīng)用，而且意義也是相重疊的。一些學(xué)者認(rèn)為，相似性是建立語義范疇的前提性條件。游戲的語義范疇中的各個(gè)成員之間，其相似性特點(diǎn)比較顯著，但是兩個(gè)成員之間的相似點(diǎn)，第三個(gè)成員很難擁有[1]。語義范疇中，各個(gè)成員之間的相似關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具有一定的重疊性和交叉性等。而且在由于列出了較多的對比的成員，各個(gè)成員之間的相似性并不那么突出。

（三）界限模糊性。原型理論范疇之間的界限，具有高度的模糊性特點(diǎn)，一些學(xué)者認(rèn)為通過對范疇研究的新趨勢進(jìn)行分析，范疇的界限是并不明確的，也就是模糊和清晰共同存在、共同依存。

（四）無標(biāo)準(zhǔn)化性。在原型范疇的定義中，沒有任何標(biāo)準(zhǔn)化也是發(fā)揮著顯著的作用。諸多詞無需將必要的充分的條件，視為其含義，而一個(gè)物在滿足這些條件以后，才能成為這個(gè)詞標(biāo)明的范疇中的成員資格。

二、原型范疇理論在高職英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）重視基本范疇詞匯的教學(xué)。結(jié)合原型范疇理論進(jìn)行分析，基本層次范疇、上位范疇等，是范疇的重要的構(gòu)成，其中，基本層次范疇，在人們認(rèn)識客觀世界方面發(fā)揮著極大的作用。如果將整個(gè)英語詞匯，視為一個(gè)范疇，可以認(rèn)定為基本層次范疇詞，是這一范疇的原型。首先，對于基本范疇詞匯來說，有著較高的使用效率，而且詞形比較簡單化，可以將本族詞匯進(jìn)行記憶。其次，基本范疇詞匯，有著較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，加強(qiáng)各種構(gòu)詞手段的應(yīng)用，可以對無限的其他層次范疇的詞進(jìn)行組成[2]。比如chair這一基本范疇詞，可以對其下位范疇詞進(jìn)行構(gòu)成，比如armchair、wheelchair等。此外，在顯突性的影響下，基本范疇詞匯缺省現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在不特別需要細(xì)節(jié)時(shí)，在交際中發(fā)揮著極大的作用。最后，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要提高對基本范疇詞匯的高度重視，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基本范疇詞匯，逐步向其他詞匯進(jìn)行推進(jìn)，形成詞匯學(xué)習(xí)方法，從而將整體詞匯量提升上來。

（二）加強(qiáng)一詞多義或多義詞的教學(xué)

在語言中，同一個(gè)詞可以對不同的事物或語境進(jìn)行指代。其中，多義現(xiàn)象比較常見，多義詞教學(xué)，在英語教學(xué)中占據(jù)著顯著的地位。原型范疇理論，在一個(gè)多義詞所建設(shè)的詞義位系統(tǒng)方面發(fā)揮著顯著的作用[3]。詞義以中心意義不斷進(jìn)行拓展，促使一個(gè)意義鏈的形成。在同一個(gè)詞的諸多含義中，典型性是重要的意義，屬于原形詞義，其他詞義可以結(jié)合原形詞義，分析家族相似性，但是即使不斷向外進(jìn)行延伸，但是與原形詞義的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)仍然比較顯著。根據(jù)Fillmore，分析動(dòng)詞“climb”，可以了解到，范疇理論對于一詞多義，在實(shí)詞語義、分析量詞和介詞等方面得到了廣泛的應(yīng)用。

（三）注意詞匯隱喻意義的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，對詞匯在篇章中常用意義的講述給予了高度重視，并沒有對詞語的隱喻意義進(jìn)行深入分析。在認(rèn)知語言學(xué)不斷發(fā)展過程中，人們認(rèn)知事物要注重基本范疇。不可忽視的便是基本范疇概念，諸多其他概念大都借助隱喻形式，對其他與之有聯(lián)系的概念進(jìn)行表達(dá)。在范疇中成員不斷增多的影響下，涌現(xiàn)出了隱喻，這與認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域中的認(rèn)知映射相一致[4]。

在范疇理論的基礎(chǔ)上，對于框架理論來說，也有效解釋了習(xí)語等語言現(xiàn)象。人類的認(rèn)知活動(dòng)，極容易受到物理、色呵護(hù)以及文化環(huán)境的影響，在一種文化中，即使對隱喻進(jìn)行了完美的詮釋，但是將其放在另一種文化中，所表現(xiàn)的意義是不相同的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要對不同文化的相似性進(jìn)行應(yīng)用，確保學(xué)生加深對詞匯意義的理解和記憶，而且還要對不同語言的文化底蘊(yùn)進(jìn)行重視，從而對學(xué)生的文化差異的敏感性進(jìn)行培養(yǎng)，避免文化干擾現(xiàn)象的存在。

三、結(jié)束語

總之，在高職英語詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)原型范疇理論的應(yīng)用是至關(guān)重要的，要提高對英語詞匯中基本范疇詞匯的高度重視，對詞匯的原型意義進(jìn)行深入剖析，確保對基本范疇詞匯可以做到靈活運(yùn)用，加深學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生更好地提高詞匯學(xué)習(xí)效率，重塑英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而將高校英語詞匯教學(xué)的深度和廣度拓展開來。