啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用—以高職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程為例

劉月明 天津職業(yè)大學(xué)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越快，經(jīng)管類專業(yè)日益火爆，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為教育部經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必設(shè)的課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論知識屬于經(jīng)管類其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是，由于這門課理論性過強(qiáng)，很多學(xué)生在入門時(shí)就放棄了對于這門課的深入學(xué)習(xí)，因此，在授課過程中使用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識及原理產(chǎn)生興趣就顯得尤為重要了。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。它是指教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。[1]通俗的講，啟發(fā)式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過誘導(dǎo)與啟發(fā)教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理多數(shù)知識都屬于理論性知識，基本上沒有實(shí)踐內(nèi)容，這些晦澀難懂的理論對于高職學(xué)生而言特別難以理解，如果在授課過程中采取純理論教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都難以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識和理論。

高職院校的學(xué)生思維普遍比較活躍，更喜歡互動(dòng)性較強(qiáng)的實(shí)踐課，而不喜歡比較傳統(tǒng)的純理論教學(xué)。如果采取傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)法，多數(shù)學(xué)生會(huì)有厭學(xué)甚至棄學(xué)的表現(xiàn)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中使用多種啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不斷的提問、互動(dòng)，不斷進(jìn)行頭腦風(fēng)暴能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)困境

（一）學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)缺乏興趣

高職院校的學(xué)生思維都比較活躍，不喜歡死板、沉悶的純理論課，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)一般開設(shè)在大一的上半學(xué)期，經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和理論對于他們而言太過于陌生，而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)就是了解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念。對于這些理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏興趣、上課的時(shí)候不聽講、無精打采，不能緊跟教師教學(xué)脈絡(luò)積極思考。本人在采取傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程講解時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生提不起興趣，在課堂上做與課堂無關(guān)的事情，課堂氛圍不好，學(xué)習(xí)效果十分不理想，久而久之，就會(huì)有一些學(xué)生開始無故遲到、曠課，放棄經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)，把主要精力都放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是要在課堂上，還需要學(xué)生在課下有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，對于剛剛來到大學(xué)校園的大一學(xué)生，特別缺乏自學(xué)的能力，布置課堂作業(yè)后，完成起來有困難，慢慢的就會(huì)放棄，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理論晦澀難懂

高職院經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在教學(xué)過程中的另一個(gè)問題課程理論性強(qiáng)，概念晦澀難懂。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)模式比較單一，理論知識就單純的講理論，圖形知識就單純的畫圖形，課程沉悶、枯燥，知識抽象難以理解，很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，在以后學(xué)習(xí)其他課程時(shí)或者實(shí)際生活中根本無法應(yīng)用。很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)甚至連最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，比如機(jī)會(huì)成本、GDP都解釋不清，更別說解釋復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象了，學(xué)習(xí)效果十分不理想。

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅僅是知識體系晦澀難懂，很多教材中的案例也是讓學(xué)生難以理解的。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理源于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大多是從國外的書籍中翻譯過來的，所以很多案例也是國外的案例，大多數(shù)離我們實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，理解和掌握比較費(fèi)力。

（三）師生之間互動(dòng)少，溝通交流不夠

大多數(shù)高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理授課時(shí)都采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)計(jì)劃彈性低，講授內(nèi)容多。這種模式有點(diǎn)類似于填鴨式教學(xué)，忽視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生在課堂上與教師沒有互動(dòng)，在課下與教師沒有交流，這就會(huì)造成學(xué)生對知識無法理解和掌握進(jìn)而陷入學(xué)習(xí)困境，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時(shí)的進(jìn)行答疑解惑，一味的按計(jì)劃講解理論知識，學(xué)生跟不上了，就會(huì)厭學(xué)、棄學(xué)[2]。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理授課過程中的應(yīng)用策略

（一）提問式啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用問題啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理授課過程中，教師應(yīng)該善于設(shè)置問題，由簡單到困難，逐步設(shè)置問題，利用問題撬動(dòng)學(xué)生自主思考。例如在講解宏觀經(jīng)濟(jì)的基本指標(biāo)時(shí)，放映一段包含經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的相關(guān)視頻，并預(yù)先設(shè)置問題，讓同學(xué)們自己找出視頻中的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)有哪些，在學(xué)生們答出全部指標(biāo)之后，進(jìn)一步提問各個(gè)指標(biāo)在視頻中所展現(xiàn)的含義，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，提升自主思考與解疑的能力，進(jìn)而刺激學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

在利用問題啟發(fā)教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，針對問題進(jìn)行研究討論，進(jìn)一步讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。設(shè)置分步解決的問題，并將學(xué)生分組，每名學(xué)生完成其中的一個(gè)小問題，合作解決大問題，并設(shè)置組間互評制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在分析影響需求量的其他因素是，可以提出問題，讓小組成員對不同的因素進(jìn)行分析，最后匯總到一起，各小組之間對其他小組的分析情況進(jìn)行點(diǎn)評。這種團(tuán)隊(duì)式的啟發(fā)式提問教學(xué)法讓學(xué)生們之間產(chǎn)生了競爭意識，進(jìn)一步對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）情景式啟發(fā)，化解理論難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用各種生活實(shí)例，構(gòu)建各種情境，必要的時(shí)候使用角色扮演法，化解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的理論難點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合在一起。運(yùn)用情景式啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，主要可以通過以下方法展開教學(xué)：

1.案例啟發(fā)。充分利用各種案例，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的抽象理論具體化、簡單化、形象化。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分包含大量的圖形分析，學(xué)生需要掌握圖形的具體畫法以及含義，這對于大多數(shù)高職的學(xué)生而言是非常困難的，此時(shí)就可以通過案例來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，將案例和圖形結(jié)合在一起進(jìn)行講解。例如：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中市場理論中，短期均衡的圖形即復(fù)雜又難以理解，就可以通過門庭冷落的保齡球場不停止?fàn)I業(yè)的原因這個(gè)案例，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，通過分析案例中保齡球場處于不同階段選擇營業(yè)的原因，結(jié)合圖形中完全競爭市場的短期均衡所處的點(diǎn)，學(xué)生們很容易就理解并掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。

2.故事啟發(fā)。故事啟發(fā)教學(xué)法與案例啟發(fā)相類似，不同之處在于案例一般是利用各種教學(xué)案例，故事更貼近于生活實(shí)際，就是用我們身邊發(fā)生的事進(jìn)行舉例，在實(shí)際教學(xué)過程中，這些故事往往比案例更加吸引學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的很多理論是可以應(yīng)用于解釋生活中的各種現(xiàn)象的，通過講解故事，能夠充分將理論簡化，以故事講解展現(xiàn)經(jīng)學(xué)思維方式，有助于學(xué)生在潛移默化中將經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，學(xué)生就可以充分的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的各項(xiàng)理論了。例如，在機(jī)會(huì)成本的講解過程中，就選擇了一個(gè)高中畢業(yè)選擇繼續(xù)上學(xué)還是工作的故事，這個(gè)故事即與學(xué)生比較貼近，有充分的體現(xiàn)了機(jī)會(huì)成本概念的特點(diǎn)，清晰的詮釋了這一概念的同時(shí)，又化解了教學(xué)難點(diǎn)。

3.角色扮演啟發(fā)。角色扮演法通常是在實(shí)踐課經(jīng)常應(yīng)邀，教師會(huì)模擬實(shí)際工作任務(wù)，讓學(xué)生扮演不同的工作職務(wù)角色，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，化解教學(xué)難點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的授課過程中也可以選擇使用這種方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，與實(shí)踐課不同之處在于，教師要在課前編制“劇本”，并安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演的模擬，以便在課堂上通過角色扮演的方法，模擬教學(xué)情境，化解理論難點(diǎn)。例如：在講解價(jià)格的形成時(shí)，找學(xué)生分別扮演供給方和需求方，模擬討價(jià)還價(jià)的情境，結(jié)合圖形講解價(jià)格的形成以及變化機(jī)制。

（三）互動(dòng)式啟發(fā)，拉近與學(xué)生之間的距離

純理論的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離感，因此，教師需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生參與到經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)活動(dòng)之中。雙方共同探討學(xué)習(xí)，并且雙方不斷地交流心得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)和教學(xué)相長。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是要充分考慮學(xué)生的想法，并且通過互動(dòng)教學(xué)將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)之中。采取的具體做法有：第一，在自主探究中實(shí)施參與體驗(yàn)式啟發(fā)教學(xué)。對于比較簡單的理論教學(xué)，在課下通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生自學(xué)，并在課堂中按分組講解不同的理論模塊，教師對其講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中；第二，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微信群，在課下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑，進(jìn)一步化解教學(xué)難點(diǎn)，并拉近與學(xué)生之間的距離；第三，教師明確知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在課下搜集生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行分享，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究及學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

通過不同形式的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)立自主的探究精神，值得注意的是，在使用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，可以將以上的方法結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，在使用案例進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)時(shí)，可以事先設(shè)置問題，將提問啟發(fā)與案例啟發(fā)結(jié)合在一起，或是在角色扮演啟發(fā)的時(shí)候，按照分組展開教學(xué)。還有就是要充分控制好運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的時(shí)間，把控好課堂節(jié)奏。教師要將啟發(fā)式教學(xué)法更好地運(yùn)用在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐中，以獲得更好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一。