對(duì)分課堂在金融營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

唐慧敏 湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

以教師講授為中心的傳統(tǒng)課堂壓抑了學(xué)生的個(gè)性，近年來(lái)智能手機(jī)的普及更是削弱了課堂的吸引力。特別對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，注意力很難集中，逃課厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)、實(shí)行新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。鑒于此，筆者嘗試探索對(duì)分課堂教學(xué)模式，將其應(yīng)用到物流金融管理專業(yè)課程金融營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。

一、“對(duì)分課堂”的基本模式

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)立的新型教學(xué)模式，這種模式主張將課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，一半時(shí)間由教師講授，一半時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論。該模式將教學(xué)過(guò)程分解成三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上清晰分離，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（disscution），簡(jiǎn)稱PAD課堂。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)法，其關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于提出“隔堂討論”：讓學(xué)生在課后對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收，本堂課討論上堂課的內(nèi)容。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)討論式教學(xué)提出的“即時(shí)討論”，更適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本心理學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”向“知識(shí)交流者+探索者”轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果較好。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在金融營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)中的嘗試

筆者嘗試對(duì)2017級(jí)物流金融管理專業(yè)的一個(gè)教學(xué)班應(yīng)用對(duì)分課堂模式進(jìn)行教學(xué)，該班學(xué)生人數(shù)為42名。金融營(yíng)銷學(xué)作為專業(yè)必修課程，共4個(gè)學(xué)分，上課時(shí)間從第1周到第16周，每周兩次課，每次課90分鐘?；趯?duì)分課堂核心理念，筆者將金融營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、教師課堂講授、學(xué)生課后學(xué)習(xí)、課堂討論和考核測(cè)驗(yàn)五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備。在對(duì)分課堂開始前，教師首先要分析即將面對(duì)的學(xué)生群體，如班級(jí)規(guī)模、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等。在掌握學(xué)情后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)和能力設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，編制一個(gè)清晰、完整的教學(xué)大綱，保障對(duì)分課堂的有效實(shí)施。本課程教材選用中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《金融營(yíng)銷實(shí)務(wù)》，講授內(nèi)容共十章。教材第一章為金融營(yíng)銷認(rèn)知，因涉及課程的理論基礎(chǔ)采用教師講授模式。第二章至第十章應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。本文以第二章金融營(yíng)銷市場(chǎng)調(diào)研為例，具體說(shuō)明對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

（二）教師課堂講授。課堂上向?qū)W生介紹對(duì)分課堂模式，明確課程學(xué)習(xí)要求。第二章授課計(jì)劃4學(xué)時(shí)，教師僅用一半的時(shí)間進(jìn)行講授。在本章教學(xué)周的第一次課，由教師在相對(duì)宏觀的層面上講授理論知識(shí)，主要內(nèi)容為章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、基本概念、重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)留白鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)。比如，教師只講授市場(chǎng)調(diào)研工作的流程、市場(chǎng)調(diào)研的方法、市場(chǎng)調(diào)研方案的結(jié)構(gòu)等。對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研技巧、市場(chǎng)調(diào)研方法的選擇、市場(chǎng)調(diào)研方案的內(nèi)容等不進(jìn)行講授，由學(xué)生自己在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)案例和實(shí)踐進(jìn)行理解領(lǐng)會(huì)。本章教學(xué)周第一次課結(jié)束時(shí)，布置制定市場(chǎng)調(diào)研方案作業(yè)及“亮考幫”，要求在教學(xué)周第二次課前上交。

（三）學(xué)生課后學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在課后時(shí)間依托閱讀教材和相關(guān)參考資料，圍繞教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣、能力及需求對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收。此外，學(xué)生需獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)和“亮考幫”，金融營(yíng)銷市場(chǎng)調(diào)研部分的調(diào)研方案撰寫作業(yè)以小組形式完成，要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研項(xiàng)目確定調(diào)研對(duì)象、選擇合適的調(diào)研方法等。

（四）課堂討論。課堂討論安排在第二章教學(xué)周的第二次課，以小組形式進(jìn)行。將教學(xué)班42名學(xué)生用抽簽的方式分為7組，每組6人，各小組成員自行推選組長(zhǎng)。對(duì)于“金融營(yíng)銷市場(chǎng)調(diào)研”部分的討論，首先由各小組自主交流學(xué)習(xí)心得，討論在學(xué)習(xí)中或作業(yè)中不懂的問(wèn)題，每位同學(xué)都必須發(fā)言，各小組組長(zhǎng)對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和記錄。隨后由教師隨機(jī)抽取4個(gè)小組，小組內(nèi)再選擇1-2名學(xué)生作為發(fā)言人，主要分享討論的收獲及疑問(wèn)。如先選擇A、B兩個(gè)小組展示制訂好的金融營(yíng)銷市場(chǎng)調(diào)研方案，由A 小組尋找B小組調(diào)研方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出疑問(wèn)或修改意見。B小組也要針對(duì)A小組的市場(chǎng)調(diào)研方案進(jìn)行發(fā)言點(diǎn)評(píng)。未解決的問(wèn)題首先要求其他組的學(xué)生回答，當(dāng)所有小組都無(wú)法回答或答案存在分歧時(shí)由教師給予解答，最后由教師對(duì)討論環(huán)節(jié)做出總結(jié)。

（五）考核測(cè)驗(yàn)。傳統(tǒng)的考核方式只涵蓋了學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)理論知識(shí)的掌握程度兩大部分。筆者在對(duì)分課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)，將金融營(yíng)銷學(xué)課程的考核方式進(jìn)行了改變。課程采用過(guò)程性考核與多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式進(jìn)行考核，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、課堂參與討論成績(jī)、期末考試成績(jī)共同構(gòu)成，三部分占比分別為30%、40%、30%。這種考核方式能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握程度、營(yíng)銷技能和素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。

三、對(duì)分課堂模式教學(xué)效果

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生技能以及學(xué)生素質(zhì)等方面都得到一定的提升，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生課堂參與度及學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到明顯提高?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，課堂上玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象屢禁不止，很多學(xué)生集中注意力聽課時(shí)間非常短。對(duì)分課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)由教師單一講授的課堂模式，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考、參與討論，課堂氣氛較好。此外，對(duì)分課堂中教師提綱掣領(lǐng)的教學(xué)方式會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)、思考才能得到解答，有效地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。初次實(shí)施對(duì)分課堂時(shí)，很多學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)模式，不知道如何提問(wèn)題，甚至有抵觸情緒。但隨著幾次對(duì)分課堂的進(jìn)行，學(xué)生開始主動(dòng)提出問(wèn)題，積極參與小組討論，共同尋求解決方案。

第三，學(xué)生溝通能力和人際交往能力得到提升。對(duì)分課堂上以小組為單位進(jìn)行討論或進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，討論及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多來(lái)源于企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際案例，學(xué)生不僅能夠在討論過(guò)程中學(xué)習(xí)到職業(yè)崗位相關(guān)知識(shí)，他們的表達(dá)、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力也得到增強(qiáng)，有效提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高職院校在課堂教學(xué)上面臨一些困境：一方面，高職院校以培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，課堂上應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到目的；另一方面，高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，課堂上注意力不集中、玩手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍，課堂教學(xué)效果不佳。金融營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)同樣如此。“對(duì)分課堂”的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生個(gè)性，在一定程度上改變了“填鴨式教學(xué)”的困局，取得了一定的成效：學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上有所提升。但應(yīng)當(dāng)注意的是，如何根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使得這種教學(xué)模式發(fā)揮更好的效果依然需要進(jìn)一步探索。