美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化的組織實(shí)施策略

高緒森

摘 要：美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)該靈活多變，要根據(jù)欣賞內(nèi)容和學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn)展開(kāi)有效組織與實(shí)施?；诖?，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化的組織實(shí)施策略：尋找生活化的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生審美興趣；感知與體驗(yàn)的整合，提高學(xué)生專(zhuān)注力；體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生審美表達(dá)。

關(guān)鍵詞：審美興趣；專(zhuān)注力；審美表達(dá)

學(xué)生美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，有利于學(xué)生發(fā)展審美感知與審美想象，有利于學(xué)生玩中學(xué)等等。因此我們要有效組織和實(shí)施生活化的美術(shù)欣賞活動(dòng)，以有效推動(dòng)學(xué)生美術(shù)欣賞水平的提升。本文結(jié)合生活化的美術(shù)欣賞活動(dòng)，總結(jié)了以下組織實(shí)施策略：尋找生活化的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生審美興趣；感知與體驗(yàn)的整合，提高學(xué)生專(zhuān)注力；體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生審美表達(dá)。

一、尋找生活化的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生審美興趣

尋找生活化的切入點(diǎn)，就是要選擇學(xué)生熟悉的生活元素設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，在不知不覺(jué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)欣賞活動(dòng)。因?yàn)槭菍W(xué)生身邊的真實(shí)生活情境，因此有利于學(xué)生在一種較為寬松的環(huán)境中進(jìn)行審美活動(dòng)。實(shí)踐證明，生活化的情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的審美興趣，有利于調(diào)動(dòng)他們的審美主動(dòng)性。

如在《捏泥巴》的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生錄制了平時(shí)在生活中捏泥巴的視頻，在上課伊始教師利用多媒體播放了該視頻，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣。教師接下來(lái)首先通過(guò)師生互動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)模擬的生活場(chǎng)景，并選擇自己喜歡的材料來(lái)制作作品，并在制作當(dāng)中可以隨時(shí)與小伙伴展開(kāi)美術(shù)欣賞。因?yàn)槭巧罨慕虒W(xué)情境，所以學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)，從而使師生在聊天互動(dòng)中就進(jìn)行了審美感知與體驗(yàn)。生活化的美術(shù)欣賞活動(dòng)將審美感知與體驗(yàn)在了無(wú)痕跡中得以實(shí)現(xiàn)。

二、感知與體驗(yàn)的整合，提高學(xué)生專(zhuān)注力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)以師傳身授為主要教學(xué)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的審美感知與體驗(yàn)。而采用美術(shù)欣賞活動(dòng)中的生活化教學(xué)，則使得審美感知與體驗(yàn)融為一體，激發(fā)了學(xué)生參與審美活動(dòng)的興趣與專(zhuān)注力。

在教授《過(guò)春節(jié)》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)過(guò)春節(jié)來(lái)渲染喜慶的、全國(guó)同樂(lè)的氣氛。這樣讓學(xué)生帶著愉悅的心情去感受過(guò)春節(jié)時(shí)的快樂(lè)心情，將起到事半功倍的效果，還為后面的美術(shù)欣賞活動(dòng)做好了情感鋪墊。這節(jié)課，學(xué)生在《春節(jié)序曲》聲中，一邊聽(tīng)著音樂(lè)一邊進(jìn)行手工制作、繪畫(huà)，有效提升了他們的審美感知與審美體驗(yàn)的水平。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生欣賞穿著紅衣服手舉大紅燈籠的小朋友，并感受色彩特點(diǎn)——大量運(yùn)用同一色調(diào)。為此，教師還設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：在這幅畫(huà)中你看到了什么？小朋友在干什么？他在想什么？你能看出這是什么節(jié)日嗎？你是怎么看出來(lái)的？這樣的背景色彩你喜歡嗎？這幅畫(huà)給你什么感覺(jué)？實(shí)踐證明，無(wú)論是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是音樂(lè)的烘托，都有利于學(xué)生進(jìn)行情緒情感的體驗(yàn)，有利于提升他們對(duì)作品的審美感知。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生審美表達(dá)

審美表達(dá)是建立在學(xué)生的感知、體驗(yàn)、想象之上的，每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，因此他們對(duì)作品的理解也各不相同。如果教師能夠站在學(xué)生的視角，尊重他們的觀點(diǎn)，給足他們解釋說(shuō)明的時(shí)間，傾聽(tīng)他們認(rèn)真的分析，那么每一個(gè)孩子都很樂(lè)意表達(dá)出自己的感受。也就是說(shuō)在美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化的組織實(shí)施過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)師生互動(dòng)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行審美表達(dá)的積極性，推動(dòng)他們審美水平的提升。

如在《過(guò)春節(jié)》的美術(shù)欣賞活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生畫(huà)了一幅因?yàn)槿挤疟穸剐∨笥咽軅淖髌?，作品中使用了大量的藍(lán)色，與其他同學(xué)繪制的反映春節(jié)熱熱鬧鬧、紅紅火火的場(chǎng)景完全相反。在欣賞活動(dòng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他為什么要用這么多藍(lán)色。如教師可以這樣問(wèn)：和其他同學(xué)用大量的紅色繪制的圖畫(huà)相比，你的藍(lán)色給人一種什么感覺(jué)呢？生：給人一種悲傷的感覺(jué)。小朋友被炸傷了，很難過(guò)。師：對(duì)，藍(lán)色屬于冷色調(diào)，易于表達(dá)人們悲傷的情感。由此可知，在師生互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，有利于學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”，有利于他們審美表達(dá)水平的提升。

此外，教師還應(yīng)該靈活搭建表現(xiàn)的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生審美創(chuàng)造，如為孩子們靈活安排表現(xiàn)的時(shí)間，豐富他們表現(xiàn)的材料，營(yíng)造表現(xiàn)的氛圍等。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化過(guò)程中，生活化目標(biāo)的制定、生活化內(nèi)容的選擇是生活化教學(xué)的核心問(wèn)題，而生活化的活動(dòng)組織與實(shí)施則是使活動(dòng)有效的關(guān)鍵。在美術(shù)欣賞活動(dòng)生活化的組織與實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)美術(shù)欣賞內(nèi)容和學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn)來(lái)有的放矢地進(jìn)行組織與實(shí)施。本文結(jié)合生活化的美術(shù)欣賞活動(dòng)，總結(jié)了以下組織實(shí)施策略：尋找生活化的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生審美興趣；感知與體驗(yàn)的整合，提高學(xué)生專(zhuān)注力；體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生審美表達(dá)。希望本文能為教育同仁進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐探索與研究提供一點(diǎn)有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶴.基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：74.

[2]王玉榮.探討小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2018（8）：155.

編輯 段麗君