讓思維活起來(lái)

劉小藝

摘 要：數(shù)學(xué)是思維的體操，由此可見(jiàn)，思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)條件，也是必備的素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，采取有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生的思維靈活起來(lái)，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維;活躍課堂

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得感性的認(rèn)識(shí)，更重要的是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維獲得理性的認(rèn)知，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建活躍的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、問(wèn)題誘發(fā)思維

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)始終的主線(xiàn)。此外，有效的問(wèn)題還能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，喚起學(xué)生的好奇心，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。因此，教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的思維。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問(wèn)題情境一方面可以把學(xué)生的注意力快速聚攏到課堂教學(xué)中，另一方面還可以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的無(wú)限向往和憧憬，對(duì)新內(nèi)容的高效開(kāi)展有著積極的推進(jìn)作用。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元“筆算除法”例1時(shí)，這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)“一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)”的筆算方法。因?yàn)槭怯?jì)算教學(xué)，學(xué)生很容易在反復(fù)、單一的計(jì)算練習(xí)中失去學(xué)習(xí)的激情，思維處于僵硬中。若教師能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就精心策劃、合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)高效的問(wèn)題情境，就能讓學(xué)生的思維始終處于積極、活潑的狀態(tài)中?？紤]到此，在教學(xué)的一開(kāi)始，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：羊村小學(xué)開(kāi)展了“綠色環(huán)?！被顒?dòng)，三年級(jí)兩個(gè)班一共撿了42個(gè)塑料瓶，四年級(jí)兩個(gè)班一共撿了52個(gè)。問(wèn)：三年級(jí)平均每個(gè)班撿幾個(gè)塑料瓶？四年級(jí)呢？這樣學(xué)生可以列出算式42÷2 52÷2?！霸撛鯓佑?jì)算呢？”教師發(fā)問(wèn)。學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用口算得出最后得數(shù)?！敖裉煳覀儊?lái)學(xué)習(xí)關(guān)于除法的另一種算法——筆算?！边@對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太新鮮了，于是，他們迫不及待想要探究除法的筆算方法，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

就這樣教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，不僅誘發(fā)學(xué)生的思維，更引出新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，收到良好的教學(xué)效果。

二、多媒體激活思維

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中。它的運(yùn)用是數(shù)學(xué)教學(xué)上的“里程碑”，標(biāo)志著數(shù)學(xué)教學(xué)從此進(jìn)入信息化的時(shí)代。此外，多媒體憑借其圖畫(huà)、聲音、視頻的優(yōu)勢(shì)，深受學(xué)生和教師的青睞。我們知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，其抽象的理論知識(shí)、高度概括的語(yǔ)言敘述，常常讓學(xué)生的思維舉步維艱，陷入迷茫中。而多媒體則通過(guò)全面刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激活學(xué)生的思維，讓思維鮮活起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)靈動(dòng)飽滿(mǎn)的數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

例如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”例4時(shí)，其中長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)是教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生不知道長(zhǎng)方形的面積與哪些因素有關(guān)，有的猜測(cè)可能與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有關(guān)、有的猜測(cè)可能與寬有關(guān)，還有的猜測(cè)可能與周長(zhǎng)有關(guān)。在猜測(cè)中學(xué)生的思維陷入迷茫中。這時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生理清思路，確定探究方向。在課件的畫(huà)面上，學(xué)生看到教師固定長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，拖動(dòng)鼠標(biāo)把寬拉高，此時(shí)他們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積比原來(lái)的面積擴(kuò)大了很多，這就說(shuō)明，長(zhǎng)方形的面積與寬有關(guān)。同樣的道理，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生得出長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)也有關(guān)。通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴天”的感覺(jué)，思維從混沌中清醒出來(lái)，他們有了明確的探究方向。最終，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、合作討論發(fā)散思維

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)散學(xué)生的思維具有重要的意義。并且合作學(xué)習(xí)也是新課改倡導(dǎo)的、符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中教師要深入鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，多角度、全方位地了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生合作討論，從而拓展學(xué)生的思路，發(fā)散思維。

如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元“解決問(wèn)題”例4時(shí)，教師為學(xué)生出了這樣一道計(jì)算題：媽媽帶著13元去買(mǎi)菜，已知土豆1.9元/斤，西紅柿2.5元/斤。媽媽買(mǎi)了3斤土豆和2斤西紅柿，媽媽帶的錢(qián)夠嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作討論，大多數(shù)認(rèn)為逐個(gè)加起來(lái)算。這時(shí)有的組的學(xué)生卻獨(dú)辟蹊徑，提到可以用估算，即把1.9元看成2元，2.5元看作3元，這樣共花費(fèi)2×3+3×2=12.明顯看出錢(qián)夠用。

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)討論，開(kāi)闊思路，得出同一道題的不同做法，從不同的角度詮釋數(shù)學(xué)的意義。

總之，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練和培養(yǎng)的過(guò)程。教師在教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活躍的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶磊.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激活學(xué)生的思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（9）.