小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系下的運算能力培養(yǎng)

周嬋

摘 要：運算能力是學習數(shù)學的基礎和根本，也是解決數(shù)學問題的有效能力和工具，也是提升學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。小學階段是學生剛剛接觸數(shù)學的階段，屬于學生的學習起步時期，幫助學生培養(yǎng)良好的數(shù)學素養(yǎng)和學習能力是非常重要的內容，教師必須對培養(yǎng)學生綜合數(shù)學能力給予充分的重視和關注。運算能力也是綜合能力和綜合素養(yǎng)其中的一項內容，提高學生的運算能力可以有效幫助學生解決數(shù)學問題和引發(fā)學生的思考和創(chuàng)造，確保學生日后有效學習數(shù)學。就培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系下的運算能力進行分析探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;運算能力

運算能力主要是指學生根據(jù)法則和運算定理進行正確運算的數(shù)學思維和能力，培養(yǎng)學生的運算能力能夠有效地幫助學生更好地理解運算的步驟，并找到適合的運算方法解決數(shù)學問題。數(shù)學學科是一門具有抽象性和邏輯性的學科，想要學好數(shù)學這類的理科，對學生的思維和邏輯都有很高的要求。因此，在實際學習中，大部分學生都覺得學習數(shù)學很難，難就難在學生并沒有真正掌握學習數(shù)學的規(guī)律和方法。在核心素養(yǎng)下運算能力的培養(yǎng)和形成，對于學生的思維和運算能力都有很大的幫助。

一、通過拓展學生的解題思路，形成學生的思考習慣

在傳統(tǒng)教學中，學生會受到教師的滿堂灌的單一教學模式和思想所限制，認為數(shù)學的學習就是只追求最終的正確答案，因此在思想上產生了解題思路的死結，缺乏解題的拓展性和靈活性。在這樣的教學背景下，很多學生都會形成一種單一的解題模式和思想，全靠教師的指導和思路進行解題，限制了學生的很多思考空間和可能性的發(fā)生。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該嘗試放手讓學生進行思考和拓展解題思路，不需要限制學生的設想和解題方法，也允許學生出錯和更改，讓學生可以大膽地在思考中拓展解題的可能性。

例如，在完成計算數(shù)學題目“6×（3-2）”和“6×（3+2）”的時候，教師可以適當指導這兩個題目的解題關鍵點“括號內的加減”，然后讓學生自主進行探究分析，有些學生會發(fā)現(xiàn)解題的方法其實并不只是唯一的，有些學生說“6×3±6×2”，有些學生說“先計算3+2或者3-2，再乘以6”等等，在計算過程中，可能有些學生的思路是計算錯誤，教師不需要進行責備和批評，而是耐心地進行分析，讓學生真正理解解題的竅門和思路。這樣拓展學生的解題思路，只是為了讓學生養(yǎng)成思考和探究的良好學習習慣，有效地提高數(shù)學學習質量。

二、通過結合學生的實際生活，培養(yǎng)學生的運算意識

數(shù)學知識充斥著人們的生活、學習和工作等方方面面，學生學習數(shù)學的最終落腳點也是把學習到的知識運用和回歸到生活中。因此，老師的數(shù)學教學不應該只是停留在數(shù)學課堂和數(shù)學素材中，應該進一步結合實際生活，讓學生意識到數(shù)學的無處不在，并學會運用數(shù)學知識解決實際問題。教師在教學過程中，可以利用生活中的雜志、傳單、實際例子、生活案例進行脫離教材的數(shù)學教學，讓學生養(yǎng)成運算的意識和認知數(shù)學的價值。

例如，在學習“連加、連減”的時候，教師可以用“超市購物”的生活實例進行教學：小明和小紅到超市購買水果，小明買蘋果花了3元，雪梨4元，小紅買橙子花了6元，柚子8元，火龍果10元，請問小明和小紅分別需要付多少錢呢？這樣的教學設計，能夠幫助學生進行數(shù)學運算知識的學習，也進一步培養(yǎng)了學生的運算意識。通過實際生活的有效結合，讓學生意識到學習數(shù)學的應用價值，深化了學生對數(shù)學和運算的認知。

三、通過運用數(shù)學的法則公式，提高學生的運算技能

小學生由于年齡尚淺，對于一些事物的認知和判斷還不是很成熟，在理解和思考能力上都有一定的限制，因此教師需要給予學生正確的指引和教育，才能幫助學生掌握運算技能并進一步得以提升。小學階段的數(shù)學題很多都是由幾個小問題組合而成的，重點就是掌握數(shù)學的法則和公式，便能輕松地進行解題。

例如，在學習“混合運算”的時候，教師為了避免學生對四則運算的概念和關系有所混淆，教師應該對法則和理論清晰地進行解釋，并通過各種題型解說讓學生進行有效掌握。如混合運算“27+144÷12×3-6”的時候，大部分學生看見這些題目就害怕，更是無從入手，這時候教師應該通過對混合運算的原則和順序“先乘除后加減”進行詳細講解，讓學生理解后再進行練習。只有讓學生對運算的規(guī)則和定律熟悉了，才能有效地確保運算的準確和能力提升。

總的來說，提高學生的運算能力并不是一朝一夕的事情，是一個長期堅持的教學內容和項目，根據(jù)學生的實際情況進行教學并及時給予指導，需要家長、教師和學生的共同努力和配合。小學時期是學生形成和塑造各方面能力的基礎時期，對于數(shù)學學科的學習，運算能力是數(shù)學學習的重點內容之一。教師要根據(jù)實際教學需求和當前核心素養(yǎng)的教學趨勢，科學合理地進行數(shù)學教學的設計，進一步激發(fā)學生的學習熱情和興趣，提高學生的數(shù)學運算能力和意識。相信通過大家的不斷實踐和努力，小學數(shù)學運算不再是一個艱難的教學任務和內容，會實現(xiàn)數(shù)學綜合能力提升和良好的教學成果。

參考文獻：

[1]林雪霖.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學“運算能力”的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2018（3）.

[2]任荔.談數(shù)學核心素養(yǎng)下學生運算能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2018（15）.

[3]孫琳.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究[J].山西教育（教學），2018（3）：54-55.