小學(xué)高年級創(chuàng)新作文教學(xué)瑣議

劉云

摘 要：新課改和素質(zhì)教育要求在作文教學(xué)中大力實施創(chuàng)新作文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是當(dāng)前作文教學(xué)聚焦之處。有人把作文創(chuàng)新中的“虛構(gòu)”等同于“虛假”，這不是實事求是的觀點。虛構(gòu)是一種創(chuàng)造性想象，也是創(chuàng)新的重要因子。小學(xué)高年級創(chuàng)新作文教學(xué)需要改革教學(xué)法，多維度提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；教學(xué)

一、在廣度上拓展作文訓(xùn)練時空

從當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀看，教師給學(xué)生的思維時間和創(chuàng)新空間都極其有限。這一狀況必須得到改變，教師要積極創(chuàng)造條件在時間和空間上給學(xué)生一定的自由度，為其創(chuàng)新能力發(fā)展提供動力支撐。

1.在作文訓(xùn)練時間上要從課上延伸到課下

寫作是學(xué)生對日常生活感悟的自然流露，寫作的過程體現(xiàn)出鮮明的個性特征，也體現(xiàn)著自我能動性帶來的創(chuàng)造性，因而它不受時間的局限，寫作的沖動并不僅出現(xiàn)在作文課上，而可能隨時隨地發(fā)生。教師如果把學(xué)生的寫作限制在作文課上，也就限制了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師要引導(dǎo)學(xué)生把寫作的功夫放在平時，隨時隨地觀察，隨時隨地感悟，隨時隨地記錄，并在作文課上將學(xué)生觀察到的素材進行加工處理，從而提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。可見，教師和學(xué)生要在拓展學(xué)生作文訓(xùn)練時間上下功夫，把作文教學(xué)和訓(xùn)練從課堂教學(xué)移植到課堂外，移植到廣闊的生活舞臺上去。

2.在作文訓(xùn)練空間上要拓展訓(xùn)練渠道

目前教師在指導(dǎo)學(xué)生進行作文訓(xùn)練時，渠道較為單一陳舊，活動不夠豐富，活動效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何解決這一問題，下述幾點值得注意：

（1）加強背誦。背誦是學(xué)生積累語言的核心途徑之一，教師要研判語文教材，給學(xué)生劃定重點背誦內(nèi)容，讓學(xué)生在背誦中規(guī)范化地積累語言，進一步奠定作文表達(dá)所需要的語言基礎(chǔ)。

（2）強化閱讀。閱讀的重要性不言而喻，它是學(xué)生獲取大量寫作材料和寫作方法的重要途徑，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀量的積累，學(xué)生的寫作才具有創(chuàng)造性。因此，教師要給學(xué)生推薦一些適宜小學(xué)高年級學(xué)生年齡段的閱讀材料，并指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并將閱讀所得進行整理、發(fā)展，促進讀寫一體化訓(xùn)練。

（3）進行表演。熱愛表演是小學(xué)生的天性，這是由其所處年齡段的身心特點決定的。小學(xué)高年級語文課本中的很多內(nèi)容適宜于學(xué)生表演。表演的過程也意味著對課文內(nèi)容的再加工、再創(chuàng)造。這種加工和創(chuàng)造是自發(fā)性的，是對教材語言的自主化創(chuàng)新，有利于加深學(xué)生對課文的理解，也有利于加深學(xué)生對課文語言的把握。

（4）提供實踐。生活是多姿多彩的，教師要讓學(xué)生深入到生活中去，充分調(diào)動各種感官，在生活實踐中提高其語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。例如，秋天到了，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園，感受秋天的氣息、白露的涼、秋葉的黃、菊花的香等，這都是現(xiàn)實生活中最直觀的寫作素材，需要學(xué)生捕捉，學(xué)生要把這些素材加工整理并加以個性化的表達(dá)。

二、在深度上把握作文訓(xùn)練體系

創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)就要擺脫傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式——“布置—指導(dǎo)—寫作—批改—講評”。這種模式有一定的作用，但妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因而要在深度上把握好開放、民主、充滿活力的作文教學(xué)模式體系就顯得尤為重要。

1.營造氛圍

心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，需要一定的環(huán)境氛圍與之相合。這種環(huán)境氛圍需要是民主的、自由的、和諧的。教師要營造這種環(huán)境氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生進入一種“我想寫”“我要寫”的精神狀態(tài)中。

2.大膽想象

大膽想象與著名心理學(xué)家奧斯本提出的“頭腦風(fēng)暴”本質(zhì)上是一致的，即教師鼓勵學(xué)生提出不同的想法，進行大膽想象。例如一條波浪線～～～～～，像什么呢，學(xué)生可以想象成細(xì)繩，也可以想象成起伏的公路，還可以想象成媽媽臉上的皺紋。可以說，大膽想象讓學(xué)生進入“有物可寫”的狀態(tài)。

3.放膽表達(dá)

放膽表達(dá)就是教師提供寫作范圍后，放手讓學(xué)生自己命題、選材、立意，學(xué)生喜歡寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，教師不規(guī)定字?jǐn)?shù)要求和時間要求，讓學(xué)生的寫作個性得到充分的展示，這樣有利于激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)造力。

4.交流合作

學(xué)生完成初稿后，可以互相進行評改，這樣有利于學(xué)生之間信息的傳遞和情感的交流，激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作交流的形式多種多樣，可自愿組合，也可依照學(xué)生寫作情況自由搭配成組。

三、在高度上完善作文評價機制

教師要高度重視并完善作文評價機制，用激勵機制來激發(fā)他們寫作的興趣。目前，小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生在作文中獲得“成功”的機會少，教師對他們寫作的評價沒有起到激勵作用，長此以往，學(xué)生就對作文產(chǎn)生厭倦、害怕心理，因此作文教學(xué)完善評價機制，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心尤為重要。除了高分激勵和多次評分法之外，教師可通過妙用評語的辦法激勵學(xué)生。例如，“這個詞用得妙”“本文立意新穎”“作文寫出了真情實感，我也被感動了”。這種激勵性的評語能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。

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編輯 張佳琪