巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生小說閱讀能力

房勝利

摘 要：縱觀所使用的初中語文教材，其中蘊含著豐富的小說素材，其作為初中階段學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種新文體，在語文教學(xué)活動開展中占據(jù)著重要的作用。在傳統(tǒng)的初中語文小說教學(xué)活動開展中，教師一般會從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個基本要素入手來引導(dǎo)學(xué)生進行面面俱到的分析。在此方式下，學(xué)生的閱讀能力非但無法得到提升，其閱讀興趣反而會有所下降。在新一輪課程改革下，情境教學(xué)法受到了廣大的教師的歡迎，將其運用到小說閱讀教學(xué)活動之中，不失為一劑良藥。談一談如何運用情境教學(xué)法來開展小說閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法；閱讀能力

所謂的小說閱讀情境教學(xué)主要是指在組織小說教學(xué)活動的時候，教師立足于小說這一特殊的文體，結(jié)合小說文本的主要內(nèi)容和基本特點以及學(xué)生的小說學(xué)習(xí)實際情況，借助契合學(xué)生生活經(jīng)驗和閱讀文本的內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使其在無限的想象和聯(lián)想下，能自主地參與閱讀活動，并在閱讀活動參與中產(chǎn)生積極的情感，走入小說所描繪的情境之中，在情境之中與作者產(chǎn)生情感共鳴。那么，我們要如何在小說閱讀教學(xué)活動開展中落實情境教學(xué)呢？

一、情境導(dǎo)入——小說閱讀教學(xué)的開端

在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)活動開展中，教師一般會直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說內(nèi)容。這樣的方式下，學(xué)生會在課堂之初就埋首于枯燥的語言文字符號之中，對其產(chǎn)生消極情感。針對這一情況，我會借助豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)方式來導(dǎo)入新課，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生自主閱讀的欲望。

我在組織魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了喜聞樂見的動漫作品，借助動畫情境導(dǎo)入新課。學(xué)生會在直觀的畫面播放中，形象地看到少年閏土刺猹的畫面，他們在觀看過程中，觀察到閏土是一個有著英俊外表、動作靈活的勇敢的少年，這就為學(xué)生認識閏土打下了堅實的基礎(chǔ)。而且在生動的畫面中，少年閏土的形象會與中年閏土的形象產(chǎn)生一個巨大的反差，這就為學(xué)生理解“變”營造出了一個震撼的效果。

二、情境鋪墊——小說閱讀教學(xué)的發(fā)展

在情境導(dǎo)入小說教學(xué)之后，學(xué)生的課堂參與積極性不僅被調(diào)動起來了，其也會對將要閱讀的小說內(nèi)容有一個表面的認知。接下來要做的就是將學(xué)生引入到小說所描繪的情境之中，在對小說情境的感知中與作者產(chǎn)生情感共鳴。在傳統(tǒng)的初中語文小說閱讀教學(xué)活動開展中，教師的小說三要素講解盡管能使學(xué)生了解某一小說講述了什么內(nèi)容，但是產(chǎn)生的情感共鳴卻不盡如人意。對此，我在組織小說教學(xué)的時候，會立足導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生已有的感知，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來直觀地引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析文本，在賞析中感知作者蘊含其中的思想情感。

我在組織《社戲》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，通過對學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有月夜駕船行駛的經(jīng)驗，其對小說中所描繪的畫面無法產(chǎn)生感同身受之感。針對這一情況，我借助多媒體向?qū)W生播放了貝多芬的《月光曲》。在美妙的樂曲下，我?guī)в懈星榈叵驅(qū)W生朗讀了小說中對相關(guān)畫面的描寫內(nèi)容。在樂曲和語言描繪下，學(xué)生會不自覺地在腦海中描繪出一幅江南水鄉(xiāng)月夜畫面。在這樣的情境下，學(xué)生不僅可以體會到江南水鄉(xiāng)的月夜美景，還會產(chǎn)生積極的情感，并帶著這種積極情感走進魯迅先生所描繪的畫面之中，為其與魯迅先生產(chǎn)生情感共鳴打下堅實的基礎(chǔ)。

三、情感體驗——小說閱讀教學(xué)的高潮

與作者產(chǎn)生情感共鳴是學(xué)生進行小說閱讀學(xué)習(xí)的重點所在。由于學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)歷和情感體驗，大部分學(xué)生對小說中所蘊含的情感難以有深刻的理解和體會，導(dǎo)致其無法對文本內(nèi)容有一個透徹的理解。對此，在組織小說閱讀教學(xué)活動的時候，我會借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生從文本過渡到情感層面，在情感體驗中加深對文本內(nèi)容的理解。

我在組織《我的叔叔于勒》這一閱讀教學(xué)活動的時候，借助角色體驗的方式，創(chuàng)設(shè)了一個采訪情境，我扮演電視臺的記者，對學(xué)生進行采訪。在采訪的過程中就小說的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：你是如何看待于勒叔叔的？于勒叔叔這樣的人不僅僅存在于小說之中，在我們的現(xiàn)實生活中也有很多這樣的人，在你的身邊有這樣的人嗎？當我們遇到這樣的人的時候，我們應(yīng)當以何種態(tài)度來對待他們呢？如果你遇到了這樣的人，你覺得他應(yīng)該采取什么樣的行動來挽回大家對他的信任呢？你和你的家人又應(yīng)該怎樣做呢？如此，在角色扮演下，學(xué)生會借助自身已有的生活經(jīng)歷或者自己獨有的見解來解決以上問題，在問題解決的過程中，會加深對文本的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

除了以上所提及的方法之外，教師在組織小說閱讀教學(xué)活動之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生感悟情境，在感悟中明確自己的人生方向，為其參與社會生活積累豐富的感性經(jīng)驗。

總之，在初中語文小說閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以借助多樣的情境來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使其在情境參與下，理解文本，理解作者，進而提升其小說閱讀能力。

參考文獻：

[1]袁大雁.情境教學(xué)法在初中語文小說閱讀中的應(yīng)用探究[J].新課程（中學(xué)），2018（2）：62.

[2]吳春峰.初中語文小說閱讀情境教學(xué)[J].課程教育研究，2017（34）：85.

編輯 劉曉宇