關(guān)于新課程改革中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的思考

馬曉紅

摘 要：新課程改革逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)成為普遍的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。但教師組織教學(xué)時(shí)也給師生的地位、合作質(zhì)量、課堂激勵(lì)、對(duì)不同個(gè)體的關(guān)注等方面帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：課程改革；小組合作學(xué)習(xí)；合作意識(shí)；創(chuàng)新能力

德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)教學(xué)正是這一經(jīng)典的體現(xiàn)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，我校不斷摸索，不斷創(chuàng)新，形成“25105”課堂教學(xué)模式。這類方法理念、組織形式啟迪我們教育者從新的角度審視當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。本人多次組織和參與了這種教學(xué)活動(dòng)，頗有感觸，現(xiàn)將一些看法、感受做以交流.

一、改變教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了民主平等，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生的任務(wù)是理解、記憶知識(shí)。在教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是聽眾。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師不再是信息的提供者，而是組織者、協(xié)作者、促進(jìn)者；學(xué)生也發(fā)生了角色上的變化，他們不再是被動(dòng)接受信息的“容器”，而是豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間是合作伙伴。在這種教學(xué)中所有學(xué)生的自尊、自信和自主性都應(yīng)得到提高。

真正民主平等的師生關(guān)系的確立，需要教師和學(xué)生從觀念到行為的徹底轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，將活動(dòng)作為“藥引子”，進(jìn)行三五分鐘之后，教師便大講一番，生怕學(xué)生沒(méi)有理解，使學(xué)生難以更深入地交流、探究；或者教師選定一位學(xué)生代表小組作匯報(bào)，出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生“執(zhí)政”的狀況，打擊更多學(xué)生參與的積極性；這種教學(xué)達(dá)不到新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)以平等的態(tài)度面對(duì)每一位學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，在平等的基礎(chǔ)上相互交流、切磋，既有學(xué)生的自主活動(dòng)，又有教師啟發(fā)、引導(dǎo)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作、資源共享

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，小組學(xué)生為完成任務(wù)相互

切磋、補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中生成新的知識(shí)和體驗(yàn)，共同提高。正如一位教育家所說(shuō)：你我都有一個(gè)蘋果，我的給你，你的給我，我們各自都有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我的給你，你的給我，我們各自就有了兩種思想。這正是小組合作學(xué)習(xí)的成功之處，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)組內(nèi)成員之間的凝聚力，提高學(xué)員的合作意識(shí)和交往能力。

隨著小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，但有參與沒(méi)有合作的現(xiàn)象依然存在。有時(shí)小組成員在交流時(shí)各說(shuō)各的，沒(méi)有多少學(xué)員靜聽，甚至許多學(xué)員在“開小會(huì)”；組員之間、小組之間沒(méi)有質(zhì)疑、辯論；教師也做不到及時(shí)追問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。這些感性的、甚至是錯(cuò)誤的信息雜亂無(wú)章，理不出頭緒，上升不到理性認(rèn)知，鑒別不出真?zhèn)?。這樣的教學(xué)沒(méi)有師生、生生之間的切實(shí)合作，資源無(wú)法共享，體現(xiàn)不出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性來(lái)。

課改對(duì)教師的要求很高，在課堂上教師要保持高度的敏感性，及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)或質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生深入思考；也要不斷擴(kuò)展和補(bǔ)充，歸納總結(jié)，深入思考問(wèn)題。

三、小組合作學(xué)習(xí)主張采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等課堂管理手段，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體的尊重和關(guān)注

在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處、獨(dú)特之處，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定；對(duì)不足之處給予改進(jìn)的建議?；蛘咴O(shè)法讓學(xué)生感悟，自我反?。患词剐枰u(píng)，也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，避免“人身攻擊”。課程改革以來(lái)，時(shí)時(shí)能聽到表?yè)P(yáng)的言辭、掌聲，能看到鼓勵(lì)的眼神、特別的關(guān)注。這些體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，改變了以往教育中“不見人”的局面。

但有些教師的教學(xué)中，進(jìn)行盲目“賞識(shí)”。不管學(xué)生討論的對(duì)與錯(cuò)，能否抓住問(wèn)題的關(guān)鍵都是掌聲一片，看起來(lái)非常人道，其實(shí)這樣的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)是建立在廉價(jià)的沒(méi)有原則的基礎(chǔ)之上的，更深一點(diǎn)說(shuō)是一種虛偽的教育。最有價(jià)值的賞識(shí)是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的能力和成功最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。只有這樣的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)才能使人自信起來(lái)，提高他的求知欲。因此，賞識(shí)要實(shí)事求是，要掌握“度”的問(wèn)題，否則物極必反。

四、小組合作學(xué)習(xí)的形式多樣，改變了傳統(tǒng)教育單一呆板的方式，上課堂充滿生機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)尊重多元，形式多樣。根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的不同，其方式也應(yīng)該不同。理論上小組合作學(xué)習(xí)方法有：分組討論、案例分析、角色扮演、訪談、辯論等。如果對(duì)所提供的信息不甚理解，可組織他們討論；如果學(xué)生理解了概念但缺乏體驗(yàn)，教師可組織一些角色扮演、看錄像帶之類的活動(dòng)；如果學(xué)生不能將理解的概念運(yùn)用于實(shí)踐，教師可結(jié)合他們的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)研究項(xiàng)目或小組行動(dòng)方案，等等。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法很多，但在實(shí)際教學(xué)中，所使用的教學(xué)方法單一，造成師生興趣索然。認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是分組討論。就是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分配討論任務(wù)，選個(gè)代表展示討論結(jié)果而已。如果方法不能靈活使用，還會(huì)形成另一種風(fēng)格的僵化的教學(xué)模式。為活動(dòng)而活動(dòng)，難以達(dá)到教學(xué)目的。

新課程改革中使用比較普遍的小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，它的理念有力地沖擊著傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)行為模式，它將長(zhǎng)期影響我們的教育。在實(shí)際教學(xué)中存在著各種問(wèn)題，但它的優(yōu)越性也是顯然的。我們只有保持對(duì)新事物的敏感性、批判性，不走極端，辯證地分析，才能使新事物更具生命力，也會(huì)更成功地推進(jìn)新一輪的課程改革。

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編輯 杜元元