小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實施途徑

黃雯

摘 要：隨著新課改的推進，許多英語老師開始重視小組合作，并在許多初中學(xué)校的課堂教學(xué)中展開了應(yīng)用。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式不僅能提高學(xué)生的合作能力，對提升英語能力也大有裨益。從分析小組學(xué)習(xí)的概念為切入口，探討了這種小組學(xué)習(xí)模式在初中英語的教學(xué)中應(yīng)該如何實施，為相關(guān)方面的研究貢獻微薄之力。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組學(xué)習(xí)；實施途徑

如今國內(nèi)呈現(xiàn)初中辦學(xué)規(guī)模越來越大的趨勢，班級的學(xué)生數(shù)量也逐漸變多，這無疑加重了學(xué)生英語能力參差不齊的狀況。在日常的英語教學(xué)中，初中英語教師早出晚歸，付出大量的時間和精力，但許多時候?qū)W生的成績和能力卻差強人意。實踐證明，如果英語老師繼續(xù)用傳統(tǒng)的、被動的教育方法對學(xué)生進行教學(xué)，很難扭轉(zhuǎn)這種尷尬局面。如何切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平呢？這是許多初中英語老師的疑惑。對此有許多專家學(xué)者和教學(xué)工作者都提供了解決策略，但這些策略也是見仁見智。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式是一種可行性強的學(xué)習(xí)模式，許多初中英語老師開始在平時的教學(xué)活動中貫徹，但是有的老師無法掌握這種模式的課堂節(jié)奏，導(dǎo)致了這種學(xué)習(xí)模式盡管被實施，但是僅僅流于形式，沒有達到老師們的預(yù)期效果。因此，這種小組合作的學(xué)習(xí)模式到底應(yīng)該如何應(yīng)用成為了時下教育界的一個熱議話題，本文中筆者將根據(jù)專家學(xué)者提出的一些觀點，并以自己的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

20世紀(jì)70年代，美國偉大的教育家David Koonts首次提出了小組合作學(xué)習(xí)這一概念。它提倡小組成員在互動合作中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、探究問題、解決問題，在相互鼓勵、相互促進、相互競爭、自我表現(xiàn)的過程中相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。這種方法已經(jīng)有許多國家的教師應(yīng)用到課堂中，甚至被視為課堂高效的法寶，教學(xué)效果也比較顯著。這種小組合作式學(xué)習(xí)指的是教師可以在課堂上對學(xué)生進行分組，然后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，最后教師對每個小組的表現(xiàn)進行評價。

二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施途徑

1.妥善分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

正如上文提到的，如今在大部分班級里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力都參差不齊，在這樣的前提下，如何進行分組就顯得尤為重要。首先，初中英語老師應(yīng)當(dāng)積極地去了解班級學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力、英語成績等基本狀況，然后根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生分組，即每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語成績可以有較大差異，但是每個學(xué)習(xí)小組之間，不該有太大的差異。如此一來，組和組之間實力相當(dāng)，可以讓學(xué)生在公平競爭中體會學(xué)習(xí)的樂趣，又保障了組內(nèi)的多樣性。如果組與組之間實力差距過大，則會打擊部分小組的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在實踐中，我們通常會把6～8人歸入一組，以六人小組為例，可以由兩個優(yōu)生、兩個中等水平學(xué)生、兩個學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成，這樣的配置有利于相互促進、取長補短。

2.組內(nèi)分工是小組合作學(xué)習(xí)的手段

分組完畢后，小組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之時，不應(yīng)該是盲目、無序的，小組成員之間應(yīng)當(dāng)進行精細、明確的組內(nèi)分工，讓每個組員都有參與的機會。首先可以讓組員共同為團隊取名，增強小組凝聚力。再進行分工，可以分為小組長、記錄者、表達者等等，由組長統(tǒng)籌分配任務(wù)，各成員相互配合，完成老師布置的任務(wù)。

3.培養(yǎng)合作能力是小組合作學(xué)習(xí)的核心

小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的合作模式，但采用這種模式的初期，有些小組易出現(xiàn)表現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，成員之間七嘴八舌，發(fā)言比較無序。還有些小組態(tài)度比較消極，有些成員有”搭便車“現(xiàn)象，自己不發(fā)表觀點或意見，盲目聽從別人的意見，人云亦云。這兩種情況都不是理想的狀態(tài)，也不利于教師教學(xué)，無法達到預(yù)期的效果。前者組員只顧自說自話，不能聽取別人的意見，更不用說提取別人發(fā)言中的精華了。后者的效率則更為低下，一味坐享其成的組員能力無法得到提高，反而會因為小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，造成成績退步、能力下降。所以要想有效施行這種小組學(xué)習(xí)的新模式，初中英語教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在小組學(xué)習(xí)模式中，時間的控制往往是最讓初中英語老師頭疼的。結(jié)合平時教學(xué)的經(jīng)驗，我建議老師根據(jù)每一次任務(wù)的難易和小組成員的能力把時間進行分解，這樣就能更好地把控時間。并且觀察每個小組的動態(tài)，學(xué)生遇到困難時，提供適時的幫助。

5.合理的激勵評價是小組合作學(xué)習(xí)的點睛之筆

合理的評價是小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證，也是學(xué)生進步的強化劑。評價一方面包含教師對學(xué)生任務(wù)完成之后的點評，另一方面也包含學(xué)生的組際互評和組內(nèi)互評。教師在對學(xué)生的評價過程中，應(yīng)該用賞識的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生的閃光點，并對學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)力加以贊賞，培養(yǎng)學(xué)生的自信。而學(xué)生之間的互評，應(yīng)該既要點評知識的掌握，也要評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，這樣不僅可以增強學(xué)生的參與合作意識，還可以一改以往教師評、學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過這種評價，學(xué)生既增強了集體榮譽感和責(zé)任感，又進一步提升了分析和思考的能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使各種水平的學(xué)生能積極參與到課堂中來，成為課堂的真正主人，也是提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要方式。因此，我們英語教師要精心做好小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，在課堂中把握學(xué)生動態(tài)，只要我們認真探索和總結(jié)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性定會得到提高，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效，從而更好地為初中英語教學(xué)服務(wù)。

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編輯 劉瑞彬