利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的有效性

黃月新

摘要：微課的網(wǎng)絡(luò)教育形式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了創(chuàng)新化、靈活化的教育形式，幫助學(xué)生更好的利用課余時間、零散時間提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果。在本文中，筆者重點探討了利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)有效性的方式。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0140-01

1.微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合更加的密切和深入。微課教學(xué)是一種根植于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)路授課形式，能夠打破時間和空間的教學(xué)限制，幫助學(xué)生展開全時段、全方位的學(xué)習(xí)。目前，微課教學(xué)正在不斷深入我國的教育體制中，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有利輔助方式。

1.1 精簡化。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師會對學(xué)生進行循序漸進的教學(xué)，從難度上逐漸深入、在內(nèi)容上逐漸增多，從而形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)。但是在微課教學(xué)中，并非是按照系統(tǒng)化的知識組成順序進行教學(xué)的，而是將小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容拆分開來，按照知識點的形式進行課程的組織和講解。微課顧名思義，在時間上比較短小，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，靈活化、簡短化的教學(xué)時間符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

1.2 專業(yè)化。

微課盡管教學(xué)時間短，但是在每一個數(shù)學(xué)知識點的講解和運用上仍舊具有專業(yè)化與系統(tǒng)化的特點。微課教學(xué)會首先對某一個重要知識點進行引導(dǎo)，從而深入講解，最終也通過具體題型的演練幫助學(xué)生在知識點運用中增加認識和理解能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中的三角形教學(xué)，微課課堂會首先從四邊形中抽離出三角形，從而在相互聯(lián)系中幫助學(xué)生逐漸建立起對三角形的認知，減少新知識學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感。之后，微課課堂會對三角形的形狀特點、內(nèi)涵、周長計算等進行詳細的講解，由于三角形本身內(nèi)容較多，因此其邊長、周長與面積知識的講解將會被劃分在不同的課程中，每堂課程結(jié)束之后，微課課堂都會展開相應(yīng)知識點的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會知識的運用。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的有效運用

小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是小學(xué)階段的教學(xué)重點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要通過課堂授課的形式幫助學(xué)生認知、理解和運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識。隨著微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的運用，“圖形與幾何”教學(xué)的形式和內(nèi)涵都會有較大的發(fā)展和創(chuàng)新。

2.1 幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)資源眾多，微課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段劃分不同的教學(xué)難度層次，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)階段也能夠得到專業(yè)化的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中，會根據(jù)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)步驟的需要，將相同主題的微課視頻劃分成為不同難度的課程內(nèi)容。例如，在圓的數(shù)學(xué)教學(xué)中，會分為圓的預(yù)習(xí)視頻、圓的正式授課視頻、圓的復(fù)習(xí)視頻、圓的練習(xí)課程視頻等多個內(nèi)容分類，幫助學(xué)生在差異化的內(nèi)容選擇中到適合自己學(xué)習(xí)需要和符合學(xué)習(xí)階段的視頻，提升數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率和效果。

2.2 幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

數(shù)學(xué)教師授課完畢之后，一般是通過課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在習(xí)題演練中復(fù)習(xí)鞏固和靈活運用所學(xué)的知識。微課在復(fù)習(xí)階段的介入，能夠幫助學(xué)生再次通過形象化的課程視頻回顧上課的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容，再次強化對“圖形與幾何”教學(xué)的理解和內(nèi)化。同時，在微課視頻中，教師會一個步驟一個步驟的帶領(lǐng)學(xué)生進行習(xí)題演練，幫助學(xué)生明確習(xí)題練習(xí)的步驟和要點，鍛煉學(xué)生的解題思路和能力。

2.3 能夠解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問。

隨著微課底層建設(shè)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課課堂正在逐漸走向?qū)崟r化、互動化。在已有的微課教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在視頻的討論區(qū)中對教師進行留言，提出自身在“圖形與幾何”微課學(xué)習(xí)中的問題和疑問，并能夠及時得到專業(yè)教師的解答。同時，在微課課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠相互之間在討論區(qū)中留言，互相探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，形成一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，微課能夠幫助學(xué)生及時解決在身所存在的各種學(xué)習(xí)問題和疑惑，避免問題的積累，對學(xué)生產(chǎn)生更大的消極影響。

2.4 微課與課堂學(xué)習(xí)形成互補。

微課由于自身的精簡性，需要與教師的課堂教學(xué)形成相互促進的關(guān)系，在教學(xué)互補中全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。在“圖形與幾何”課堂教學(xué)中，教師會系統(tǒng)性的講解整體知識，并在此過程中重點強調(diào)教學(xué)難點和教學(xué)重點。與此同時，教師能夠在微課課堂中幫助學(xué)生在課余時間強化所學(xué)的重難點知識，幫助學(xué)生解決課后的學(xué)習(xí)問題，有效的形成了教育的閉環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“圖形與幾何”中，由于需要數(shù)形結(jié)合的解決方式，需要學(xué)生將抽象思維與形象思維結(jié)合在一起，因此對于小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。借助微課的授課形式，可以幫助學(xué)生循序漸進的認知、理解和運用有關(guān)“圖形與幾何”的知識。

3.結(jié)束語

在小學(xué)“圖形與幾何”數(shù)學(xué)課程中，微課的運用能夠提升教師的教學(xué)覆蓋范圍，從而為學(xué)生提供課余時間的專業(yè)化指導(dǎo)，增加了整體的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，微課建設(shè)還需要繼續(xù)根植學(xué)生需求和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律不斷做出創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（18）.

[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.