芻議中學(xué)音樂課堂中的現(xiàn)代信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂

馮曉敏

摘 要：隨著時代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的單一化的跟唱式教學(xué)模式已經(jīng)落后，新式的翻轉(zhuǎn)課堂和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的慕課教學(xué)模式已然興起。就現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)翻轉(zhuǎn)式音樂課堂中使用的必要性，如何從信息化備課、翻轉(zhuǎn)課堂管理、課后評估等方面對新型課堂進(jìn)行建模進(jìn)行闡述并舉出實例分析，最后就問題與發(fā)展前景做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；信息化教學(xué)；中學(xué)生

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)音樂課中使用的必要性

“音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。”傳統(tǒng)的音樂教育中，彈唱跟唱等單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的學(xué)科要求，那么要將音樂之美更立體地展現(xiàn)給學(xué)生，就不可不借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量。從小環(huán)境來看，在中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們有一個誤區(qū)，就是我在課堂上僅僅是為了學(xué)會某一首歌曲，而達(dá)到審美的高度似乎還是個遙不可及的星辰。那么，真的是這樣嗎？在生活中我們的心靈起伏萬變，經(jīng)常碰到情感的波濤，思想的矛盾，當(dāng)我們身在其中時，恐怕嘗到的是苦悶、幸福，而不是美。而德彪西等藝術(shù)家把這種情感轉(zhuǎn)化為具體的形象的藝術(shù)作品，把歡樂表現(xiàn)在舞蹈中，把憂郁表現(xiàn)在歌曲中，如何讓年齡在13至18歲的青少年感受到這種共鳴，從藝術(shù)作品中提取共鳴，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用便是橋梁。綜合以上兩點，翻轉(zhuǎn)式的音樂課堂和現(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用推行勢在必行。

二、從教師角度分析如何將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)式的音樂課堂中

1.信息化備課不僅備教學(xué)，也要備課件

傳統(tǒng)教學(xué)中，多媒體教學(xué)的運(yùn)用已十分廣泛?！笆晃濉比珖逃夹g(shù)開題報告中提出，“在全面運(yùn)用信息技術(shù)的環(huán)境下完成課程與教學(xué)創(chuàng)作，要求教師團(tuán)隊能夠重構(gòu)教育技術(shù)理論，熟悉課程信息化設(shè)計方案，完成數(shù)字化課堂層次模型設(shè)計?！倍S多教師在實際操作中，“兩層皮”式的教學(xué)模式依然存在，有些音樂教師全堂課通篇運(yùn)用PPT展示教學(xué)，將本堂課所需歌詞全部搬到PPT上，而內(nèi)容上依舊采用傳統(tǒng)的模式，這就面臨著一個問題，教師辛苦制作了整堂課的課件，而學(xué)生依舊調(diào)動不起興趣。如何巧用數(shù)字化教具這一媒介，使多媒體教學(xué)真正起到調(diào)動學(xué)生興趣的作用，成為急需解決的問題。備課中的把握重點、突出難點也應(yīng)體現(xiàn)在教師所備的課件中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂要實施到位，必須與學(xué)科特點緊密結(jié)合

（緊扣音樂學(xué)科特點，設(shè)計一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模型）

音樂，所謂“百姓日用而不自知”，它是人類最親密的伙伴。通俗地說，音樂是感性與理性缺一不可的整合體。抓住這一特點，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代化的音樂課堂應(yīng)是由教師的理性啟發(fā)與學(xué)生的感性探索相結(jié)合。而當(dāng)前階段中學(xué)音樂教學(xué)面臨一個窘境，就是理性部分不夠通透，感性部分不夠深厚。翻轉(zhuǎn)課堂是我國現(xiàn)階段重點推行的一種教學(xué)模式，它是指通過運(yùn)用電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用慕課的形式來對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行全面的整合與重組。這一教學(xué)模式完全可用于解決中學(xué)音樂教學(xué)中面臨的問題。那么建立起適合信息化中學(xué)音樂課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型便顯得尤為重要。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)在實際課程中的具體運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)課堂像一個宏觀的宇宙，學(xué)生在課堂上拋出了各式的問題，像遍布在各個軌道上的行星，教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該像黑洞，吸收刨除不必要的垃圾問題和答案，解決各個行星拋出的問題，保證學(xué)生能夠在動態(tài)的思維中達(dá)到本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要想讓自己的課堂生動起來，就必須讓學(xué)生帶著問題來課堂。那么在實際的課堂中用“線上—課堂—線上”的模式在音樂欣賞課中就十分受用。而不讓自己的課堂偏離軌道，又需要從重難點備課和感性與理性相結(jié)合入手。第一個線上拋出的是本課的重點，也就是必須要解決的、大部分同學(xué)可以解決的部分，這一部分由學(xué)生在課下觀看老師推送的視頻、PPT資料等，根據(jù)自己讀到的信息去收集上課可能用到的信息，同時完成PPT上關(guān)于本課難點的問題解決，并通過郵件的形式回饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的回饋找出問題；第二步課上，學(xué)生補(bǔ)充重點，并在老師的帶領(lǐng)下完成難點的解讀；第三步回到線上，完成課后的思索以及對本堂欣賞課音樂的重新回味，感悟音樂，并在下堂課與同學(xué)們分享。

4.課后評估體系

課后評估是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)音樂課堂評估中，首先要承認(rèn)在音樂這一學(xué)科中，學(xué)生確實存在先天條件的差異，那么讓資優(yōu)生吃飽，讓藝術(shù)感稍差的學(xué)生也能打通耳朵吃得著，提高學(xué)生對音樂學(xué)科的熱情，讓孩子體會到在音樂與藝術(shù)的沃土上收獲的喜悅便十分必要。因此翻轉(zhuǎn)式的課堂評估也應(yīng)以經(jīng)過碰撞交流的各個小組為個體，來進(jìn)行評估與打分，而不是讓某一位學(xué)生覺得自己行或不行。主要從小組演出反饋和網(wǎng)絡(luò)云課件中提出的問題解決兩方面進(jìn)行考核。

三、總結(jié)與反思

運(yùn)用多媒體教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，通過信息化備課，翻轉(zhuǎn)式的課堂管理和課后評估體制，打破了傳統(tǒng)音樂課的上課模式，這樣做不僅減少了教師在課堂上的工作量，還讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間；同時讓每位學(xué)生都參與到知識的生成與輸出的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生動態(tài)思考問題的習(xí)慣，最終達(dá)到情感滲透的目標(biāo)。但是這一教學(xué)模型也存在許多問題需要思考，無論存在多少問題，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化課堂的推行勢在必行。在大時代中我們尊重科技，感受科技對我們的教學(xué)帶來的便利，但同時我們不能過分依賴科技，唯有在正確的教學(xué)方法下使用的現(xiàn)代信息技術(shù)才是行之有效的。讓學(xué)生體會音樂之美，需要新的內(nèi)容，更需要新的形式，教學(xué)中利用信息化平臺讓學(xué)生擁有更全面的藝術(shù)欣賞視野，讓新的教學(xué)方法幫助學(xué)生體會到最精細(xì)純粹的藝術(shù)之美，正如荀子所說，“音律之美，不全不粹不足以謂之美?！?/p>

編輯 郭小琴